第二，家庭的不良影響和獨生子女的特殊性�，F在的孩子大多數都是獨生子女，家里的大人們都寵著他，順著他，他們缺乏溝通、交流、合作，分享，謙讓，奉獻等集體生活的經驗，容易形成以自我為中心的思想觀念。

　　擅自離開教室：第一，外界環(huán)境因素干擾，如操場有音樂或易家壩廣場噪音大，出于好奇跑出去開；第二，一日生活活動，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接時，出現消極等待，幼兒無所事事，出于無聊離開教室

　　第三，走廊上有吸引他的玩具或其他事物，出于孩子的天性好玩；

　　第四，下午離園時，聽到音樂聲就會跑到走廊去看家長，并進來拉其他小朋友出去看。

　　打人：第一，自己坐著無聊就用手打其他小朋友以吸引其他小朋友注意；

　　第二，當其他小朋友和他意見不統(tǒng)一時；

　　第三，別的小朋友不愿意和他玩；

　　第四，老師要求做一件事時，他看到有些小朋友沒有去做就會上前打

　　發(fā)脾氣：第一，用發(fā)脾氣的方式與出現在生活中的現象對抗；

　　第二，家庭教養(yǎng)方式的原因，家長喜歡用發(fā)脾氣的方式解決問題；

　　第三，交往能力的欠缺，不懂得如何正確交往、表達自己的觀點，采用發(fā)脾氣的方式。

　　策略：

　　面對楊竣然的行為，我們先是采取說服教育，給他講道理，讓他了解我們是一個集體，把自己從“我”的概念中擺脫出來，小朋友們生活在一起，你需要的別人也需要。又在一次閱讀活動中，我們老師給小朋友講了《孔融讓梨》的故事。

　�。�1）爭搶玩具：

　　A.和班上的小朋友討論有關玩具的使用規(guī)則，強調需要尊重他人的物品；

　　B.制定一些分享玩具的規(guī)則，和幼兒討論；

　　C.及時表揚，強化幼兒分享及合作游戲行為；

　�。�2）擅自離開教室：

　　A.盡快與家長溝通，表達對這一行為的擔憂，看看幼兒在其他場所是否有擅自離開的行為，與家長商量該如何處理；

　　B.當發(fā)現教室外面有分散幼兒注意力的活動，及時關閉教室門；

　　C.提供更具有挑戰(zhàn)性的活動和材料，找事情讓他忙起來。

　　D.表揚他參與室內活動的行為，如喝水時在教室安靜的排隊。

　�。�3）打人：

　　A.降低環(huán)境（如座位）的擁擠程度

　　B.讓容易與他發(fā)生爭執(zhí)的小朋友適當遠離他

　　C.保證活動材料充足，免于因材料不夠起爭執(zhí)

　�。�4）大哭、發(fā)脾氣

　　A.適當忽視幼兒的宣泄行為，當幼兒停止哭泣時發(fā)脾氣時，予以關注和強化；

　　B.幫助他學會以適宜的方式應對不良情緒反應；

　　經常留意他情緒及動靜

　　評價與反思：

　　從氣質類型來說，楊竣然小朋友屬于多血質，倔強、聰明、好學好問、敏感且反應迅速，接受新事物快，對學習、勞動、社會生活都有積極主動的態(tài)度，但注意力容易轉移，情緒和情感易于產生也易于改變。

　　他愛好廣泛，擅長建構、繪畫、講故事。樂于探索，尤其對海洋世界特別感興趣，在各類活動中都表現出很強的積極性與參與性。有較好的判斷是非的能力，但處理問題的能力稍弱，存在著攻擊性行為，主要表現為罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動成果等。喜歡以自我為中心，有時在同伴合作性游戲中會因規(guī)則不統(tǒng)一、角色分配不合他的心意、他覺得玩具使用不合理等諸原因與同伴發(fā)生矛盾、沖突與對抗。

　　針對這些問題我們也常與家長溝通，通過與家長交流我們了解到，竣然是獨生子女，平時爸爸媽媽工作較忙，外婆對他的照顧多一些，外婆比較溺愛孩子，對他百依百順，當他犯錯時，外婆有時雖會苛責他，但更多的時候都會偏袒他。從而造成了孩子總喜歡以自我為中心，凡事都希望首先要滿足自己的愿望，要求人人為己，卻對別人的需求置之度外，很少為別人做出犧牲。

　　我們能理解，做父母的都想把最好的給孩子，盡量滿足孩子，不會有人去和孩子爭搶，這樣的環(huán)境就容易造成孩子不知道如何去分享，從而也不知道謙讓。所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首先要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。家長要學習育兒知識，在學習中成長，具備愛的能力，使孩子從愛走向獨立。

　　首先，家長要正確面對自己的情緒情感，以最好的習慣、舉止、語言面對孩子，當孩子混亂時做錯事時，其次，“規(guī)則”幫助孩子，1、需要讓孩子知道并遵守以下規(guī)則；2、在基本規(guī)則的問題上不能商量；3、成人先遵守規(guī)則，做好榜樣。

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