幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒繪畫(huà)教育論文《放手讓幼兒自己畫(huà)畫(huà)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　教育家德廖莫夫說(shuō)：“并非所有的兒童都會(huì)寫(xiě)詩(shī)和唱歌，然而所有的兒童都會(huì)畫(huà)畫(huà)。”繪畫(huà)是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料（例如繪畫(huà)時(shí)要用顏料、筆、紙；雕塑時(shí)要用的泥、木等），通過(guò)自己獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言（例如線(xiàn)條、形體、色彩等）塑造具體可觀(guān)的形象，以反映客觀(guān)事物，表達(dá)作者的思想感情和美化生活的一門(mén)造型藝術(shù)。它既以鮮明生動(dòng)的形象表現(xiàn)客觀(guān)世界，又凝聚著創(chuàng)造主體突出的個(gè)性、真摯的情感和獨(dú)特的審美創(chuàng)造。幼兒美術(shù)教育正是利用這種特性，結(jié)合幼兒愛(ài)畫(huà)的天性，把繪畫(huà)看成是一種最自由的游戲活動(dòng)。讓幼兒在這一‘游戲活動(dòng)’中，把自己心理上的需要、情緒和對(duì)周?chē)�事物的認(rèn)識(shí)、了解表達(dá)出來(lái)，表現(xiàn)、舒展自己內(nèi)在的意欲和情感。

　　幼兒繪畫(huà)，是幼兒用來(lái)傳情達(dá)意的視覺(jué)語(yǔ)言。幼兒繪畫(huà)是幼兒一種自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，是幼兒思想情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)。在現(xiàn)代，以注重情感、自我價(jià)值、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力為主的幼兒美術(shù)教育中應(yīng)順應(yīng)兒童自然成長(zhǎng)的規(guī)律，尊重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自我發(fā)現(xiàn)和自我表現(xiàn)。我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的“活教育”原則中認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”讓我們多給幼兒一些時(shí)間和空間，放手讓他們自己去畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出屬于自己的一片天空。

　　教師在積極有效的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)探索，用自己的方式創(chuàng)造圖象，表達(dá)自己認(rèn)識(shí)的過(guò)程中起著不可忽視的作用。然而，我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育以及受傳統(tǒng)美術(shù)教育長(zhǎng)期影響，但又有新的教育思想沖擊下的現(xiàn)代幼兒繪畫(huà)教學(xué)，存在著一些問(wèn)題，綁住了教師的手腳、束縛了教師的思想，使得在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法真正地放手讓幼兒自己去畫(huà)畫(huà)，讓幼兒去表達(dá)、表現(xiàn)自己的情感、興趣和愿望。

　　一、傳統(tǒng)美術(shù)教育中解放自己，放手讓幼兒自己畫(huà)畫(huà)

　　傳統(tǒng)的美術(shù)教育將兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單的理解為：教孩子“學(xué)畫(huà)畫(huà)”（由不會(huì)畫(huà)到會(huì)畫(huà)、由畫(huà)不像到畫(huà)得像）。

　　在培養(yǎng)目標(biāo)方面，幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)了誤區(qū)。教師把美術(shù)教育等同于技藝教育，認(rèn)為教會(huì)孩子畫(huà)出一張美麗的圖畫(huà)，做出一件有趣的玩具就完成了任務(wù)，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的正確描寫(xiě)和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務(wù)，忽視了幼兒整體素質(zhì)（情感、智力、審美心理素質(zhì)等）培養(yǎng)。

　　在教育內(nèi)容方面，以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn)。模仿現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單物體或圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，無(wú)論在一個(gè)班級(jí)里，一個(gè)幼兒園里，甚至是在兒童作品展覽會(huì)上，從花花綠綠的、各式各樣的作品中，我們都看到許多帶有模式化的人物、動(dòng)物的形象。

　　在教學(xué)方法方面，以教師為中心，傳統(tǒng)的用成人化的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，用臨摹方法傳授繪畫(huà)技巧，脫離兒童實(shí)際，使幼兒創(chuàng)造才能受到壓抑。

　　在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，以是否與教師的范例相一致為衡量標(biāo)準(zhǔn)，從眾多孩子的橫向比較中挖掘具有美術(shù)潛能的人才，忽視了幼兒的個(gè)性及介體差異。

　　傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視了幼兒的生理、心理特點(diǎn)，違反了幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的客觀(guān)規(guī)律，壓抑了幼兒個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，必須進(jìn)行改革。我們要通過(guò)切實(shí)有效的改革，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目的，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過(guò)探索掌握初級(jí)美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識(shí)，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識(shí)技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地用繪畫(huà)表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想感情。以美術(shù)帶思維，從而得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展。

　　二、從現(xiàn)代幼兒繪畫(huà)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，看教師的教學(xué)行為，探索放手讓幼兒自己畫(huà)畫(huà)的新途徑

　　在現(xiàn)今的幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中，實(shí)際仍存在著“教學(xué)內(nèi)容以認(rèn)知、注重技巧為主，教學(xué)方法也常采用教師示范，幼兒模仿學(xué)習(xí)為主要方法”的普遍現(xiàn)象。忽視了幼兒主體性的發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，他們心靈深處的美感無(wú)以引發(fā)，也很少受到教師的重視。齊白石先生說(shuō)：“學(xué)我者生，似我者死。”更尖銳地指出了模仿繪畫(huà)的害處�！毒V要》提出藝術(shù)教育必須“克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，模仿化教學(xué)的特點(diǎn)正是以訓(xùn)練技能技巧為主的范畫(huà)教學(xué)。這種教學(xué)的特點(diǎn)不要求幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，只要求他們亦步亦趨地按照教師的畫(huà)法步驟臨摹。而模仿畫(huà)的后果是把成人的畫(huà)法強(qiáng)加給幼兒，扼殺了幼兒童稚而天真的繪畫(huà)方式，迫使幼兒依賴(lài)教師，從而失去自主性，使幼兒?jiǎn)适е鲃?dòng)自我表現(xiàn)的自信心，扼殺了幼兒最富有的幻想，剝奪了想象的自由，扼殺了創(chuàng)造性。為此，我們應(yīng)更新繪畫(huà)活動(dòng)中“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)，把教幼兒學(xué)會(huì)變?yōu)榻逃變簳?huì)學(xué)，讓教師始終站起教學(xué)的起始點(diǎn)上，起開(kāi)啟、引發(fā)的作用，使每位幼兒創(chuàng)新出各自全新的作品，教師學(xué)著放手讓幼兒自己畫(huà)畫(huà)，教幼兒會(huì)學(xué)怎樣畫(huà)出自己要畫(huà)的，自己想畫(huà)的。但我們也不能完全走另一個(gè)極端，純粹的‘自由畫(huà)’。用“你愛(ài)怎么畫(huà)就怎么畫(huà)”、“大膽地畫(huà)”、“畫(huà)得要和別人、老師不一樣”等空洞的鼓勵(lì)去應(yīng)付幼兒，結(jié)果容易變成放任。疏忽了教師的指導(dǎo)作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒自由表現(xiàn)使繪畫(huà)處于漫游式的自流狀態(tài)，使幼兒的作品沒(méi)有重點(diǎn)及內(nèi)容。有些幼兒甚至?xí)�因能力低下轉(zhuǎn)變成胡鬧式的情緒發(fā)泄�；蚴侨菀渍T發(fā)惰性，達(dá)到一定水平之后，難以再突破，從而形成保守性，對(duì)幼兒發(fā)展起著一定的延誤作用。注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自由繪畫(huà)，并不意味著教師不用去教，而是對(duì)教師提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。我們要對(duì)已有模式去粗取精、去偽存真，探索一條適宜的新途徑、新模式。并按《綱要》的指示，對(duì)幼兒繪畫(huà)教法進(jìn)行新的探索，提倡運(yùn)用以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)的多種新穎的教學(xué)手法，并把幼兒繪畫(huà)活動(dòng)貫穿于游戲中，讓幼兒在主動(dòng)參與“發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)美”的活動(dòng)中，提高繪畫(huà)技能和表現(xiàn)能力，讓我們放心地放手讓幼兒自己去畫(huà)畫(huà)。我們可以采用以下的一些教學(xué)方法：

　　一、示范法

　　示范法并不是傳統(tǒng)的模仿畫(huà)，它是以從出示的先后順序、形式、內(nèi)容等進(jìn)行了重新的詮釋。在繪畫(huà)教學(xué)中，作為激發(fā)幼兒興趣的動(dòng)力，使幼兒進(jìn)入視覺(jué)思維活動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)示范進(jìn)行選擇和再組合的雙向作用。

　�、倬植渴痉叮核�謂局部示范是指在新的教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有難度的部分或物象的一個(gè)局部，教師將示范出來(lái)，以突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)又可以使幼兒集中精力學(xué)習(xí)和掌握新的技能。

　�、谛蕾p示范法：教師提供示范畫(huà)，數(shù)量在兩張以上，角度多樣化。教師啟發(fā)幼兒觀(guān)察，使幼兒在視覺(jué)上獲得一定的信息感受，擴(kuò)大視野，激發(fā)幼兒作畫(huà)興趣。

　�、塾變鹤晕沂痉斗ǎ和ㄟ^(guò)幼兒的眼光去觀(guān)察同伴的作品，用他們自己的思維方式進(jìn)行無(wú)言的交流，去解釋畫(huà)面，就能找到他們之間自己的共鳴和心靈上獨(dú)特的吻合�？梢�(jiàn)向幼兒展示同伴的作品，對(duì)幼兒作品的提高有著我們估量不到的作用。每個(gè)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是個(gè)性化的，其中有許多值得幼兒相互學(xué)習(xí)借鑒的成份，介紹那些有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想像和創(chuàng)造。

　�、軒熒�共同示范：讓師生共同參與，教師和幼兒合作作為示范畫(huà)服務(wù)，使雙方的創(chuàng)作都得到了互補(bǔ)與發(fā)展，大大調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和參與性。

　　二、發(fā)現(xiàn)法

　　發(fā)現(xiàn)法改變了傳統(tǒng)的以示范模仿為主的教學(xué)方法，教師不是教給幼兒現(xiàn)成的藝術(shù)技能技巧，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自己去觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)以解決問(wèn)題為中心，注意幼兒的獨(dú)立自主活動(dòng)。

　　三、情境法

　　設(shè)計(jì)物選擇充滿(mǎn)情感特色的環(huán)境，情境，使幼兒情緒洋溢地感受物體驗(yàn)周?chē)�世界，激發(fā)審美、想象，教師可根據(jù)教育目標(biāo)，讓幼兒到大自然，社會(huì)中去感受豐富多彩的生活環(huán)境，也可利用本園場(chǎng)地布置一些特殊的情境，還可通過(guò)藝術(shù)性語(yǔ)言，神話(huà)故事的描述，把幼兒特點(diǎn)的情境中。
 

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