由的邊說邊畫。常能見到幼兒往往缺乏繪畫技能，影響其創(chuàng)造力在作品中的充分表現(xiàn)，而說畫可以完善幼兒的創(chuàng)作思路，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。每當(dāng)幼兒作品完成后，可陳列出來，利用幼兒園同伴教育資源，讓幼兒互相欣賞、借鑒、發(fā)現(xiàn)畫面的不同，找找自己與別人畫得不同的地方，講講為什么要這樣表現(xiàn)的理由，說說別人作品哪里表現(xiàn)的好，為什么好。這樣可有效地保持幼兒源源不斷的創(chuàng)作激情。

　　（4）補(bǔ)畫某部分特征讓幼兒補(bǔ)畫鴨子和小雞的嘴，長頸鹿的脖子、松鼠的尾巴、袋鼠的口袋、兔子的耳朵、大象的鼻子等，突出觀察重點(diǎn)，加深幼兒對事物主要特征的印象。

　�。�5）發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)把貓和老虎、小雞和小鴨、黃瓜和胡蘿卜、蘋果和梨子、桔子和西紅柿等放在一起畫，請幼兒找出它們在外形上的共同之處，以便高效、靈活掌握他們的畫法。

　　2、范畫的恰當(dāng)使用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的手段當(dāng)前在美術(shù)活動中，教師引入——出示范畫——示范講解——幼兒臨摹，是經(jīng)常用的教學(xué)手段。這種方式雖然能讓幼兒較好地學(xué)習(xí)繪畫語言。如構(gòu)圖、色彩、形式、美感等，但也容易陷入僵化的局面，扼殺幼兒繪畫的個(gè)性特點(diǎn)等。模仿不是創(chuàng)造，如何恰當(dāng)?shù)厥褂梅懂嬆兀?br />
　�。�1）小班：小班幼兒對物體的美感形象思維還處在啟蒙階段，若任憑他們自由發(fā)揮自己的想象力，就會導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)僅有過程而沒有結(jié)果，不利于幼兒成功感的產(chǎn)生和美術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。所以小班的美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆独�進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。使其能給幼兒的美術(shù)創(chuàng)作以參考，幫助幼兒喚起想要表現(xiàn)的物體的清晰意向。為了避免幼兒對范例機(jī)械模仿，范例要多元化，如：小班初期幼兒繪畫圓形。圓形基本畫法是一樣的，但圓形能表達(dá)多種物體。教師出示多幅不同的圓形物體范畫（氣球、花、蘋果、西瓜、小魚吹的泡泡等）�？砷_拓幼兒視野、思路，啟發(fā)幼兒更具想象力，提問：“除了老師畫的圓形物品外，你還想到了哪些圓形物品？”幼兒自由思考、討論，思維活躍起來，給幼兒提供想象和創(chuàng)造的空間。范例多元化還能滿足不同能力層次幼兒的需要。繪畫能力偏低幼兒，會通過模仿學(xué)習(xí)獲得鍛煉，能力較強(qiáng)幼兒會舉一反三，獲取更多認(rèn)知、繪畫經(jīng)驗(yàn)。

　�。�2）中班：中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，幼兒繪畫水平與審美能力也有所提高。美術(shù)活動中對于一些幼兒常見的熟悉的物品教師不提供范例，引導(dǎo)幼兒通過觀察實(shí)物、回憶經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。如：繪畫“快樂的蘋果寶寶”。蘋果是幼兒常吃的、非常熟悉的水果，活動時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察不同顏色、不同大小的實(shí)物蘋果，喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。為了讓幼兒能創(chuàng)造性的運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)自己的感受，教師可啟發(fā)幼兒進(jìn)行想象：“什么樣的蘋果寶寶是快樂的？”鼓勵(lì)幼兒繪畫時(shí)既要運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，又要展開聯(lián)想，創(chuàng)造性表現(xiàn)“快樂的蘋果寶寶。”因?yàn)橛變貉壑袥]有教師標(biāo)準(zhǔn)化的示范和范畫，自由大膽創(chuàng)造性地表達(dá)了自己的想法和感受。對一些離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的，幼兒較為陌生的內(nèi)容，教師適當(dāng)提供范例或重點(diǎn)示范某一部分，提供某一部分范例，這樣能幫助幼兒克服難點(diǎn)，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，又能發(fā)揮幼兒的想象力。

　　（3）大班：通過美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是大班美術(shù)活動目標(biāo)的核心內(nèi)容。心理學(xué)家把幼兒的創(chuàng)造力描述為：“回憶過去的經(jīng)驗(yàn)，并對這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，重新組合，加工成新的模式，新的思想和新的產(chǎn)品的能力。”模仿不是創(chuàng)造，大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，具備一定的繪畫技能。美術(shù)活動中教師要盡可能不出示范畫，引導(dǎo)幼兒通過回憶再現(xiàn)表象，創(chuàng)造性地進(jìn)行繪畫。如：命題畫《獅子大王的故事》，在繪畫前，教師組織引導(dǎo)幼兒看圖書，去公園看獅子，折剪獅子等多種活動，有目的的豐富積累有關(guān)獅子特征的感性經(jīng)驗(yàn)，再通過看碟片進(jìn)一步使幼兒了解獅子的外形特征、生活習(xí)慣、各種動態(tài)，使獅子的形象在幼兒大腦中更具體、生動。然后引發(fā)幼兒聯(lián)想，編獅子大王的故事，最后以繪畫的形式表現(xiàn)在紙上。在這一過程中，雖沒有教師任何范例，但幼兒大腦中早已蓄存了大量有關(guān)獅子的信息。幼兒大膽、自由、無局限的表現(xiàn)自己想象中的《獅子大王的故事》。幼兒的作品各不相同，風(fēng)格迥異，畫的有“獅子大王帶小朋友旅行”、“獅子大王過生日”、“獅子大王在山頂給小動物訓(xùn)話”等。每一幅無聲作品都在宣泄著幼兒個(gè)性，迸發(fā)出無限生機(jī)勃勃的創(chuàng)造力。如果有需要示范的內(nèi)容（恐龍等），可用粉筆白描完成構(gòu)圖或重點(diǎn)示范某一部分，示范完后，根據(jù)孩子的需要，擦掉或保留，以免影響幼兒新的構(gòu)思，可允許幼兒自帶參考書，自由交流、充分聯(lián)想、大膽表現(xiàn)。

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