幼教網整理了關于幼兒游戲專題論文《試談大班聯(lián)合游戲的嘗試》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　在現(xiàn)代社會中，交往和合作能力已經成為每個人最重要的素養(yǎng)：學習成功，事業(yè)成功，工作出色都離不開交往和合作。因此在幼兒園應大力加強幼兒同伴之間的協(xié)作能力，正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出的：幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。　　  因此我們設計開展了大班的聯(lián)合游戲活動，通過聯(lián)合游戲進行資源共享，更好地滿足幼兒交往的需求，為幼兒提供充分交往和共同活動的機會和條件�！　�  所謂聯(lián)合，一是打破班級界限的幼兒間聯(lián)合。我們把整個大班組看成是一個整體，統(tǒng)籌安排活動。每個教室就是一個區(qū)域，幼兒可以自由選擇區(qū)域活動，根據(jù)不同的區(qū)域，到相應的教室活動。二是教師指導的一種聯(lián)合。每個老師負責一個具體的區(qū)域，這樣更有利于對每一個區(qū)域進行更為深入的指導。那么怎樣開展大班聯(lián)合游戲？我們認為必須做好以下幾方面工作。　　  一、科學安排　合理設置游戲區(qū)域　　  聯(lián)合游戲是為了給幼兒的社會化提供一個良好的平臺，創(chuàng)設一個類似兄弟姐妹在一起生活學習的小社會環(huán)境，使幼兒獲得更為豐富的與同伴交往的經驗。（1）有利于促進幼兒社會化的發(fā)展。（2）為幼兒提供更多的互相學習機會。（3）有利于實現(xiàn)資源共享。（4）幼兒可以根據(jù)自身的興趣和需要，主動選擇、主動探索、主動交流從而獲得主動發(fā)展。因此，為大班幼兒創(chuàng)設提供適當?shù)挠螒騾^(qū)域，合理安排游戲   區(qū)域，在聯(lián)合游戲中顯得尤為重要。　　  1、選擇恰當?shù)挠螒騾^(qū)域　　  大班幼兒處在樂交往、愛探索、肯動手的整體發(fā)展階段，根據(jù)這一特點，開設的游戲應該是既能讓幼兒動手，又能讓幼兒動腦，還能滿足他們交往的需求。于是，我們便初步確定了幾個大的區(qū)域：動手區(qū)、動腦區(qū)、探索區(qū)、角色區(qū)�！　�  動手區(qū)　主要以美工活動為主，如編織、蛋殼貼畫、看圖示折紙、紙筒裝飾……在材料的提供上，注重個體差異，注意提供難易不同的材料。動手區(qū)還要負責為角色區(qū)設計提供材料，如顧客需要的一些商品，娃娃家中缺少的東西……這樣也有利于加強各個區(qū)域間的合作，有利于游戲層次的提高。動腦區(qū) 主要以智力游戲為主，如各類難易不同的拼圖、各種棋類游戲、接龍卡片、計算活動中的各種小游戲……　　  探索區(qū)　以一些便于幼兒操作的科學小游戲為主。在這個區(qū)域中為幼兒提供多種科學探索的材料，讓幼兒盡情地玩一玩，在探索中發(fā)現(xiàn)，在操作中尋找答案�！　�  角色區(qū)　是小朋友百玩不厭的區(qū)域，在這里我們開設了“開心超市”、“小不點發(fā)屋”……隨著游戲的深入，角色區(qū)進行著不斷的調整。在角色區(qū)中，我們融入了新的思考：我們在各種商品上貼上了標價，讓幼兒利用數(shù)字卡片進行交往，這樣在商品的買賣中，小朋友的計算能力得到了發(fā)展。“小吃店”我們則融入了課程的內容，開設了“藏族風情館”、“維吾爾族風情館”、讓小朋友制作民族的特產來招待顧客。在娃娃家中，我們引入了上下班的環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中變換不同的角色游戲……　　  我們?yōu)檫@些區(qū)域取了好聽易記的名字，如智力大比拼、創(chuàng)意工作室、小問號的家……為了讓幼兒十分清楚自己所選擇的區(qū)域，我們在每一個教室的門口制作了漂亮醒目大小統(tǒng)一的標記牌�！　�  2、合理設置游戲區(qū)域　　  在設置區(qū)域時，應充分利用空間，合理配置。一般一個教室就是一個區(qū)域，我們還把走廊、樓梯口和一些小角落都利用起來。角色區(qū)中幼兒一直要交往、流動，因此就把角色區(qū)安排在走廊、樓梯等一些公用場所，這樣既充分利用了環(huán)境，又避免了區(qū)域間的相互干擾。　　  每一個區(qū)域都有一個老師專門負責指導。區(qū)域是固定的，指導老師是固定的，只有參加游戲的小朋友是不固定的，每一個小朋友都有充分的自由選擇自己喜歡的區(qū)域活動�！　�  這樣做不僅可以減輕教師    的負擔，而且避免了時間、精力和材料的浪費，同時，由于教師有機會接觸更多的孩子，重復組織相同內容的游戲活動，因此，可以不斷地總結經驗，提高游戲活動的質量。這對于教師的專項研究工作也很有幫助。這樣更好地實現(xiàn)了教師資源、物質資源、信息資源的共享�！　�  二、巧妙引導　迅速有序開始游戲　　 著名心理學家帕頓1932年首先從合作程度探討了兒童游戲的發(fā)展。她的兒童游戲理論提示了兒童游戲行為是一個漸進的發(fā)展過程。根據(jù)帕頓的研究，處于大班年齡階段的兒童是合作行為發(fā)展的一個重要轉折點。因此，我們把聯(lián)合游戲作為對幼兒進行合作教育的媒介�！　�  在聯(lián)合游戲中，打破班級界限后，整個大班就要有近兩百個孩子，伙伴的增加，角色的增多，交往的頻繁，矛盾也就會更容易產生。這就為幼兒自由表現(xiàn)社會行為創(chuàng)設了有利的條件，相應地也為合作教育提供了有利的條件�！　�  就拿入?yún)^(qū)來說，怎樣讓孩子們既快又有秩序地入?yún)^(qū)活動，就是一個很大的難題。我們想到了小朋友們最容易記住的標記——顏色。每一個區(qū)域我們用一種顏色來表示。我們利用雪花片的各種顏色，穿上彩帶，做成漂亮的小掛件，讓每一個小朋友都掛上標記入?yún)^(qū)游戲。如小問號的家，用紅顏色的雪花片表示，智力大比拼用粉紅顏色的雪花片表示……游戲開始之初，幼兒不能明確什么顏色代表什么區(qū)域，我們就為各個區(qū)域畫上淺顯易懂的簡筆畫，如小問號的家，就用一個“？”來表示，角色區(qū)畫一個可愛的小娃娃……這樣通過顏色和簡筆畫的對應就很快讓幼兒認識了各個區(qū)域�！　�  初次游戲后，我們發(fā)現(xiàn)開始游戲需要很長時間，因為小朋友要掛好標記才能進入各個區(qū)域，所以掛標記的時候很擁擠，由此也導致各班幼兒入?yún)^(qū)時間不好統(tǒng)一。于是我們改變了掛標記的時間，讓幼兒在早晨入園時就選好所要玩的區(qū)域，把標記掛好。結合大班幼兒的年齡特點，我們還設計了一張表格，讓小朋友寫自己的號數(shù)記錄游戲參與情況，這樣也便于老師了解，以進行適當?shù)恼{整和引導。每天早晨一來園，小朋友就可以選好自己想玩的區(qū)域，作好記錄，掛好標記。游戲時間一到，小朋友就能迅速有序地入?yún)^(qū)游戲了。這樣，既可以使幼兒對自己的合作伙伴一目了然，又便于他們在自由活動時間，相互協(xié)商共同討論今天游戲的內容、情節(jié)，根據(jù)游戲    的需要收集材料、制作玩具，這就需要幼

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