化為游戲？教學(xué)在什么條件下達(dá)到了游戲化的境界？      探索有自發(fā)探索和誘導(dǎo)探索，學(xué)習(xí)有發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)，游戲有作為本體性游戲和作為手段性游戲，教學(xué)有啟發(fā)式教學(xué)和灌輸式教學(xué)，這些概念的交叉關(guān)系    根據(jù)不同的內(nèi)涵，游戲和教學(xué)有相通之處也有不通之處。從教師來說，灌輸式教學(xué)與游戲不通；從幼兒來說，接受式學(xué)習(xí)與游戲不通。我們的目的，是在教育的情景下謀求游戲與教學(xué)的相通。這一相通就是教學(xué)的游戲化，即教師利用啟發(fā)式的教學(xué)手段，有目的地誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)，從而讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)。這一過程的組織形式，對(duì)幼兒來說可以是游戲的，也可以是游戲般體驗(yàn)的。在實(shí)踐中具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是游戲和教學(xué)的結(jié)合，一是游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化。      游戲和教學(xué)的結(jié)合是指在同一個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)下的幼兒自主的游戲活動(dòng)和教師指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)的相繼關(guān)系。游戲可以是教學(xué)的先導(dǎo)活動(dòng)。孩子在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以后，教學(xué)將成為在這些具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理性升華，抽象出一般的道理。經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)情景中的學(xué)習(xí)就越具有豁然開朗的效果。游戲也可以是教學(xué)的后繼活動(dòng)，教學(xué)過程中獲得的新知和技能在游戲過程中進(jìn)行多種嘗試和靈活運(yùn)用，以獲得充分的發(fā)展。      游戲和教學(xué)的    轉(zhuǎn)化是指教師在教育目標(biāo)控制下對(duì)幼兒的施教過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，使幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲的樂趣。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱，取決于教師的控制程度和幼兒在活動(dòng)中所獲得的自由程度；教師控制越多，幼兒的自由度越低，教學(xué)的游戲體驗(yàn)就越弱。    

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　　三、“幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”      幼兒的自發(fā)自主游戲（本體性游戲），教師組織的教學(xué)游戲（手段性游戲），兩者構(gòu)成了幼兒園的基本活動(dòng)。      為了使游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng)，就必須重視這兩類活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的不同價(jià)值，保證這兩類活動(dòng)在幼兒園的開展。幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)是本體意義上的游戲，是    幼兒最喜歡的活動(dòng)。這里雖沒有發(fā)展的特定指向，但它卻凝聚著發(fā)展的全部趨勢(shì)。經(jīng)常參加這類活動(dòng)，有助于幼兒的心理健康和個(gè)性的和諧的發(fā)展。因此，幼兒園必須給予幼兒以充分開展這類游戲的機(jī)會(huì)。      教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的活動(dòng)，能讓幼兒學(xué)到我們要求他學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，有助于促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展。但為了有效地促進(jìn)發(fā)展，為了避免壓力給幼兒造成的心理損害，幼兒園以游戲的方式組織教學(xué)活動(dòng)，或者讓幼兒在活動(dòng)中得到游戲般的體驗(yàn)極其重要。      這兩類活動(dòng)的時(shí)間和頻率在幼兒園的比例受制于以下兩個(gè)因素：      首先是年齡的問題。年齡越小，就越多地以自發(fā)自主游戲的方式體驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)；隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸過渡到以實(shí)現(xiàn)明確的教學(xué)目的為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以至從以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)前期進(jìn)入以學(xué)習(xí)為主的學(xué)齡期。      其次是活動(dòng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)問題。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒從純粹的游戲逐步過渡到純粹的學(xué)習(xí)。同樣是教學(xué)游戲，幼兒在不同的教師、不同的組織方式以及不同的組織結(jié)構(gòu)中，對(duì)游戲的體驗(yàn)是不同的。由于教師對(duì)    活動(dòng)過程的控制程度不同，以及幼兒在活動(dòng)過程中所被允許的自由程度和所獲得的游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱不同，所以活動(dòng)過程從開放的到封閉的、從低結(jié)構(gòu)的到高結(jié)構(gòu)的。  直接控制方式，表現(xiàn)為直接、明確地傳遞教育意圖的活動(dòng)。在這種控制方式中，教師的主體地位處于顯性狀態(tài)，教師是活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、調(diào)控者，控制著整個(gè)活動(dòng)的走向和進(jìn)程，引導(dǎo)幼兒向著教師既定的目標(biāo)發(fā)展。這是一種偏向封閉的高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，幼兒較多地是以接受學(xué)習(xí)的方式內(nèi)化教育影響的。      間接控制方式，表現(xiàn)為教師通過適當(dāng)?shù)闹薪橛鼗氐貍鬟f教育意圖的活動(dòng)。這種教育意圖是被教師隱藏在教育環(huán)境中的。在這種控制方式中，教師的主體地位化為隱性狀態(tài)，教師僅僅是幼兒活動(dòng)的觀察者、活動(dòng)的伙伴和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，只是間接地調(diào)控活動(dòng)過程，誘導(dǎo)著幼兒向教師希望的方向發(fā)展。而幼兒則有更多的機(jī)會(huì)自我決定、自由選擇。這是一種偏向    于開放的低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，幼兒更多地是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式來內(nèi)化教育影響的。      由于幼兒心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，在幼兒園教育中完全采用直接控制的方式，對(duì)教育的效果有很大的局限性。因此，幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)的觀點(diǎn)，就是將活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)從上圖的第一象限偏向第三象限，而且年齡越小，越偏向于第三象限的下端。如果教師不能很好地把握教學(xué)游戲的這種關(guān)系，那就不能使幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)游戲的意義也就失去了。      因此，為了使幼兒能在教學(xué)中更多地體驗(yàn)到游戲的樂趣，活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)是偏向開放的低結(jié)構(gòu)，并應(yīng)體現(xiàn)游戲的如下特征：目標(biāo)對(duì)幼兒是隱蔽的（教師的心中是清楚的），教師的要求盡可能轉(zhuǎn)化為幼兒的需要（內(nèi)容是幼兒感興趣并是力所能及的），盡可能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性（誘導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)），不急功近利和過于追求結(jié)果（應(yīng)重在過程體驗(yàn)）。

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