學寫，根據孩子們所做的事思索計劃，以建構他們的知識框架；審視環(huán)境，思考如何利用環(huán)境?孩子們對游戲有沒有興趣?哪個活動該停止?哪個活動該發(fā)展：為孩子的游戲劇本命名；介紹新主題等。

　　第九章“關注游戲”。作者認為教師不僅應該支持游戲高手，還應該支持尚未掌控游戲的兒童，為每個孩子在游戲世界中找個位置。

　　第十章“過去與未來”。這一章再次重申了游戲的重要性：兒童自發(fā)的游戲是他們最高的成就。在游戲里，孩子是在重新創(chuàng)造他們的過去，也是在想象他們的未來，同時為自己在此時、此地的現實與幻想中生活打下基礎。

　　簡要評價

　　傳統(tǒng)觀念認為，兒童游戲時，教師的作用僅僅是組織游戲，設定規(guī)則，并在游戲場面失控時中斷游戲了。然而，社會扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠遠不夠的。該書的出色之處在于：不僅說明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時，該書還結合認知理論和心理動力論，從認知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現實主題的重要性，說明游戲對兒童讀寫能力發(fā)展的意義。

　　對于幼兒教師，該書能提升理念，指導游戲實踐，是見解深刻、洞察力十足的參考指南。

　　名言選萃

　　3至5歲兒童的優(yōu)質教育目標應朝向協(xié)助所有的兒童成為游戲高手。游戲高手是具有想像力的兒童。他有能力運用各種材料，進行持續(xù)且復雜的扮演游戲。他可以與人協(xié)調，使游戲持續(xù)進行，并解決社交及材料的難題。

　　復雜的扮演游戲通常發(fā)生于沒有成人直接參與的情況下——即兒童們自個兒處在事前計劃、設想周到的環(huán)境中，運用成人之前已經協(xié)助他發(fā)展出來的技能、探索興趣時。

　　解決問題的策略應優(yōu)先考慮繼續(xù)游戲。相反地，停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲，既沒有給孩子有用的策略去解決當下的問題，也無法解決接踵而至的問題。

　　有技巧的斡旋者是以支持力量的模式反映的，當他們建議替代方案以解決問題時，是以認真的態(tài)度看待孩子的劇本的。教師斡旋時并不只是管理行為，而是在教社，交技巧并給予建議，讓游戲更豐富，其目標包括發(fā)展同情心與異質思考二者。

　　兒童游戲時會聯(lián)系批判性思考、異質式思考與解決問題，這些對日后他們在學校所需要的較高層次的思考很有幫助，但是家長不太相信會有這樣的結果，尤其是那些重視服從與機械式聯(lián)系的家長。記錄游戲的成果是跟家長與其他成人的有效溝通工具。

　　教師應先思索真實生活中人們寫字的情境，然后在游戲環(huán)境里重現其中的一些，并在環(huán)境中儲備人們使用的書寫工具。

 

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