幼教網(wǎng)整理了關于幼兒數(shù)學思維論文《中班邏輯-數(shù)學智能課程的研究》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　一、課題研究地現(xiàn)實背景及意義

　�。ㄒ唬┭芯康默F(xiàn)實背景

　　國家新一輪基礎教育課程改革確立了“三級課程”管理的課程管理體系�！痘�礎教育課程改革綱要（施行）》明確指出：“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”這表明國家課程計劃分成

　　三個部分：國家課程、地方課程、學校課程。

　　我國幼兒園現(xiàn)行的課程管理體制是，由國家教育行政部門頒布《幼兒教育指導綱要（施行）》，規(guī)定總的教育目標、教育內(nèi)容領域和實施原則，再由各地教育行政部門制訂執(zhí)行《綱要》的具體指導意見，自行決定本園具體課程和教學方法。這就是說，我國幼兒園課程的權利主題和開發(fā)主題都是幼兒園。

　　浙江省教育廳對幼兒園課程改革給予了極大的關注，在新世紀初，重新組織有關幼兒園課程的理論工作者和實踐工作者一期學習了國家教育不頒發(fā)的《幼兒教育指導綱要（施行）》，總結了幼兒園課程改革的經(jīng)驗，編寫了《幼兒園課程指導》。

　　但我們看到《幼兒園課程指導》的“教育活動設計”部分，基本上屬于預成課程范圍，教師在具體的教育活動中，還要適時地生成出新的相關的教育活動。

　　加德納多元智能理論為兒童早期教育和學習提供了廣闊發(fā)展的藍圖。早期教育的實施在于沿著多元智能的方向，有層次地、分結構地為兒童創(chuàng)設多元的、豐富的、有秩序的環(huán)境，滿足兒童智能發(fā)展的選擇，這將促進兒童早期多元化發(fā)展，使其優(yōu)勢智能得到支持，其弱項智能得到重視。當今世界各國的先進教育，已將多元智能理論列入教育的實驗課程中，納入各種教育環(huán)境中并開始了全面的推廣。

　　為此，我們以《幼兒園課程指導》和加德納多元智能理論為指導，結合幼兒園實際，在中班兩個實驗班開設邏輯－數(shù)學智能課程，并進行一學年的研究，探討幼兒邏輯－數(shù)學智能開發(fā)的有效途徑、方法和策略，根據(jù)每個幼兒的智能差異，從小培養(yǎng)進行個別教育，發(fā)揮智能優(yōu)勢。

　�。ǘ�）研究的目的

　　1、通過邏輯－數(shù)學智能課程的研究，培養(yǎng)幼兒初步的邏輯－數(shù)學能力和形成一定的思維品質(zhì)。

　　2、激發(fā)幼兒邏輯－數(shù)學的興趣，培養(yǎng)探究精神，促使幼兒好問、好追究、愛分析、愛假設、愛驗證。

　　3、開發(fā)出一套的邏輯－數(shù)學智能培養(yǎng)的操作材料。

　�。ㄈ�）研究的意義

　　邏輯－數(shù)學智能是一種變向理性思考的智慧，邏輯－數(shù)學智能強勢的人有明顯的理性色彩，發(fā)展這種智能有利于培養(yǎng)理性思維能力和嚴謹?shù)膽B(tài)度，有利于發(fā)展邏輯思維能力，培養(yǎng)思維的抽象現(xiàn)和條理。本研究利于邏輯－數(shù)學智能發(fā)展有優(yōu)勢的幼兒得到有效的開發(fā)，而且操作性強，便于更多的家庭對孩子進行智能培養(yǎng)。

　　二、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述

　�。ㄒ唬﹪鴥�(nèi)外關于同類課題的研究

　　已有研究表明，兒童不是學會算術的，而是重新發(fā)明算術的。說明數(shù)概念不是按我們成人意志能直接教會幼兒的，通過幼兒動作的建構、動作內(nèi)化、發(fā)明來學會數(shù)概念的。為此幼兒數(shù)教育從教師的教為主轉向幼兒的動為主，但這并布放棄幾十年幼兒數(shù)學教育中積累的寶貴經(jīng)驗，如有目的、有計劃、由淺入深的內(nèi)容和教學要求等。

　　上海市靜安區(qū)南陽實驗幼兒園，于1995年建立了“正式與非正式數(shù)教育最優(yōu)化教學模式”的研究，以試圖通過建立一套可操作的教學模式，解決了以下幾個問題：教育符合幼兒認知心理和學習特點，啟蒙可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造性能力和發(fā)展性能力；教育具有促進全面發(fā)展和面向每一位幼兒的鮮明特征，實施素質(zhì)教育；教師適時引導與幼兒主動的學形成動態(tài)的有機聯(lián)系，形成有利于幼兒發(fā)展的教學過程。正式與非正式數(shù)教育最優(yōu)化教學模式提出的假設經(jīng)過三年小、中、大年齡的實驗驗證，取得了一定成效，為學前教育提供了一種思路、一種方案。

　　湖南師范大學教科院曹中平在幼兒數(shù)學教育活動中操作學習的實驗研究中指出，幼兒數(shù)學操作學習要與言語統(tǒng)一，教育主題與學習主題統(tǒng)一，操作的靈活性與規(guī)范性統(tǒng)一，操作材料的量與質(zhì)的統(tǒng)一。這些對本課題的研究具有啟發(fā)和指導意義。

　�。ǘ�）研究特點

　　1、本課題是自下而上的研究。

　　課程目標的制定從問題出發(fā)，從實際出發(fā)，從幼教實踐出發(fā)，從幼兒發(fā)展之可能性出發(fā)，更關注幼教實踐，更突出教師在課程改革中的主題地位，這利于幼教實踐的進一步發(fā)展。

　　2、本課題采用的研究取向是行動研究。

　　教師不僅是教育活動地實踐者，而且是帶有“批評”、“反思”眼光的研究者。教師不斷對自己的教育實踐活動作出自我評價、自我調(diào)整、自我總結，從而不斷豐富與發(fā)展自身的教育實踐活動。

　�。ㄈ�）課題研究的理論基礎

　　1、加德納的多元智能理論

　　哈佛大學成立的“零點項目”研究所所長加德納教授于1983年提出了多元智能理論。其研究也發(fā)現(xiàn)人類具有八種智力潛能，均有著大腦區(qū)域的定位功能包括語言智能、邏輯－數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。認為兒童時期有著多元智能的天賦，他們在日常的活動中很自然地運用著多元智能探索周圍世界。

　　2、兒童發(fā)展理論

　　皮亞杰認為，3－6歲幼兒處于前運算時期，只有在動作內(nèi)化并在頭腦中產(chǎn)生思維順向、逆向、分散、收斂性思維時，頭腦里的表象才能“活”起來，他們的邏輯推理才會產(chǎn)生和逐漸發(fā)展起來。皮亞杰提出幼兒階段掌握邏輯數(shù)理經(jīng)驗的特點是需要實際的操作與發(fā)展。并且需要通過成人的講解與傳授，這類知識的特點是約定俗成的。對這兩類知識的學習影提供不同的教學形式，以促進幼兒更順利地掌握。

　　3、發(fā)展的心理學基礎

　　發(fā)展心理學所揭示的幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律，尤其是心里特征以及發(fā)展趨勢。幼兒期邏輯思維開始萌芽，到幼兒后期，邏輯思維有所發(fā)展，但仍然是半邏輯的。但這并不是說幼兒時期邏輯思維的發(fā)展沒有意義，相反，這是邏輯思維奠基的重要時期。思維的發(fā)展是有進程的，前階段的思維充分發(fā)展了，有利于后階段思維的發(fā)展。

　　三、課題研究的內(nèi)容及預期目標

　�。ㄒ唬┭芯繉ο蠹胺秶�

　　本課題以幼兒園中班120名幼兒為研究對象，具體情況見表

　　實驗班對照班中二班中四班中一班中三班

　　30名30名30名30名

　　課題研究以中班數(shù)學智能課程設置及中班幼兒數(shù)學智能提高為研究范圍。

　�。ǘ�）研究的內(nèi)容

　　1、概念的界定

　　本課程對智能的定義是：解決所面臨的實際問題的能力；提出新問題的能力；尋求特定問題的答案以及迅速有效地學習地能力；尋求特定問題地答案以及迅速有效地學習地能力；對自己所屬文化做出有價值地創(chuàng)造和服務的能力。

　　邏輯－數(shù)學智能指人能有效地運用數(shù)字、計算、推理、假設和思考地能力。兒童地表現(xiàn)是喜歡數(shù)學和科學類的課程，常常自己提出問題尋求答案，喜歡尋找事物的規(guī)律，對新的學科發(fā)展感興趣，喜歡發(fā)現(xiàn)別人言談行為的邏輯型缺陷，喜歡下棋和玩思考性的玩具。

　　邏輯－數(shù)學智能課程所認同的課程概念是在幼兒園安排下所進行的一切有組織、有系統(tǒng)、有意義的園內(nèi)外學習經(jīng)驗或活動。

　　2、中班邏輯－數(shù)學智能課程的教育目標

　　中班邏輯－數(shù)學智能課程總的教育目標是熱愛數(shù)學、開發(fā)潛能。有三個方面組成，形成一定的數(shù)學能力，形成一定的思維品質(zhì)，形成良好

　　的個性品質(zhì)。主要涉及以下能力培養(yǎng)：運算能力，包括對數(shù)學感興趣、擅長統(tǒng)計、喜歡測量；推理能力，包括善于歸類、善于定量分析、善于

　　發(fā)現(xiàn)規(guī)律；質(zhì)疑和驗證能力，包括好奇好問、探求實證。

　　3、中班邏輯－數(shù)學智能課程的教育內(nèi)容

　　（1）中班邏輯－數(shù)學智能課程教育內(nèi)容設計的原則是教育性原則，從幼兒的認知特點出發(fā)；興趣性原則，能調(diào)動幼兒的積極性和主動性；發(fā)展性原則，訓練活動的設計對孩子是具有一定的挑戰(zhàn)性的。

　�。�2）中班邏輯－數(shù)學智能課程的教育內(nèi)容

　　主要有：親近數(shù)學，利用文學作品和做游戲；走進數(shù)學，感知數(shù)學、操作數(shù)學、生活中的數(shù)學、數(shù)學思維；智力游戲，發(fā)展觀察力的游戲、發(fā)展靈活性的游戲、發(fā)展邏輯性的游戲；腦筋急轉彎；棋牌樂園；發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)序列的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)自然界的規(guī)律。

　　4、中班邏輯－數(shù)學智能課程的實施

　　本課題在實施中的做法是從教育現(xiàn)場出發(fā)取向，根據(jù)教育現(xiàn)場中發(fā)生的實際情況，教師在課程實施中及時進行調(diào)整、修改以及創(chuàng)編，是一個行動研究。而且采用的教育模式是個性發(fā)展教育模式，注重培育幼兒的情感，而不是控制幼兒的活動，注重長期的個性發(fā)展，而不是短期的

　　目標與內(nèi)容。

　�。ㄈ�）研究的預期目標

　　初步形成中班邏輯－數(shù)學智能課程模式，幼兒的邏輯－數(shù)學智能油明顯的提高，具體通過實驗的前后測及實驗班與對照班的對比來表現(xiàn)。

　　而且在每一個階段都有相應的成果。具體如下：

　　1、準備階段研究成果有：情報綜述、測查報告

　　2、實施階段研究成果有：手指訓練歌謠集、訓練玩具集、研究小論文、個案分析

　　3、總結階段研究成果：教科研成果報告、研究論文
 

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看