杜威曾說：“教育應是生活本身而不是生活的準備。”幼兒園數(shù)學教育不是為純粹的教育而教育，是幼兒生活的本體，是一種以幼兒生活為特征的教育，這就要求我們要立足幼兒的生活實際，緊密聯(lián)系幼兒的生活來開展教育。為了讓孩子們更清楚地意識到，有規(guī)律地排序這一知識可以在我們的日常生活中廣泛地應用，最后一個環(huán)節(jié)我們設計為，讓幼兒以自身為客體來體現(xiàn)規(guī)律。孩子們首先想到的可能就是按男女孩子間隔排隊，這也完全源于孩子們?nèi)粘５纳�活�?jīng)驗。在這個過程中可能在知識點上沒有起到鞏固前面知識的作用，因為這里是兩個元素的排序，但是在讓孩子把知識和實際運用聯(lián)系起來中卻起到了一個很好的銜接作用。在接下來一個環(huán)節(jié)中我們引導幼兒用流動性的動作來表現(xiàn)規(guī)律，因為在律動、舞步等的學習過程中，我們成人會通過找其中的規(guī)律來幫助自己記憶，而孩子這方面能力卻比較弱，我們希望能通過這個環(huán)節(jié)的活動幫助他們建立起一定的思維聯(lián)系。孩子們可以通過手、腳、頭；拍、踏、搖等等動作組合表現(xiàn)規(guī)律，這對他們來講既有經(jīng)驗又有挑戰(zhàn)，同時使他們的知識經(jīng)驗得到了很好的遷移。

　　五、教育目標應關注幼兒的終身發(fā)展

　　幼兒數(shù)學教學中既要注重數(shù)學的嚴密性，給孩子正確、科學的數(shù)學知識，同時還應注重數(shù)學的內(nèi)在邏輯性，讓幼兒在思考、推理、解釋、調(diào)整的過程中形成數(shù)學的思維方式。我們認為在幼兒的數(shù)學活動中，一個問題的解決過程與它的答案具有同樣重要的意義。成人應在讓幼兒獲取知識的過程中，著重啟迪幼兒的思維潛力，這意味著賦予他們了一種數(shù)學學習的潛力，給了他們一把開啟數(shù)學知識大門的鑰匙，為幼兒在日后的學習中更快、更好地獲取新的數(shù)學知識和解決新的數(shù)學問題打下基礎。

　　本次活動因為考慮到大班孩子已經(jīng)有了比較豐富的排序知識和經(jīng)驗，許多排序方法的理解和掌握對大班孩子來講都顯得比較容易，于是我們就把切入口定位在讓孩子自己探索和發(fā)現(xiàn)中去學習新的規(guī)律上。在整個活動過程中教師沒有顯性地給孩子任何的學習模式，而是在游戲、操作、討論、交流等過程中不斷地給孩子呈現(xiàn)問題，如：這些場景中哪些東西是有規(guī)律的？是怎么樣的規(guī)律？請你自己想想要用怎樣的規(guī)律來穿項鏈？我們可以設計出怎么樣有規(guī)律的動作？孩子們在綜合地、創(chuàng)造性運用各自已有的排序的知識和方法去解決這些非單純練習題式的問題的過程中，逐步形成了一種數(shù)學的思維方式。在這樣的過程中孩子們不是被動地接受一個數(shù)學的定論或結(jié)果，記住一種排序的模式，而是通過主動的探索、主動的學習，建立起屬于自己的對規(guī)律的理解。

　　總之，我們應走進幼兒的生活，根據(jù)幼兒的實際情況和年齡特點來選擇幼兒真正感興趣的數(shù)學活動，同時在活動中我們既要注重拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，又要注重幼兒實際運用能力的培養(yǎng)，這樣的數(shù)學教育才是真正有利于幼兒終身發(fā)展的教育。

 

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