幼教網整理了關于幼兒教學策略論文《如何上好“認識風”這一課？》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　“認識風”是大班每年必選內容。根據以往的經驗，幼兒對這個內容還是挺感興趣的。怎樣在興趣的基礎上，‘發(fā)動幼兒對有關問題進行研究，在研究中主動地學習，成了我們著重思考的問題。我們一改往日教師講授為主、幼兒配合操作的辦法，采用合作研究式的教學，從制作風車，觀察風車轉動情況人手，支持、幫助、引導幼兒圍繞“風”這個主題一步步深人研究：怎樣讓風車轉起來？怎樣讓風車轉得快？風是怎樣形成的？風有什么作用？如何測量風向？

　　要制作風車首先就要選擇制作風車的材料。（在以前的教育活動中，都是老師事先準備好材抖、幼兒只要制作就可以了。孰不知，這并既增加了老師的工作，又剝奪了孩子學習的機會。其實，如何選擇實、用、可用、美觀的材抖本身就包舍了豐富的學習內容。）為此，我們全班展開了討論：風車是用什么制作的？“塑料和棍子。”我們幼兒園沒有塑料怎么辦？”紙也行。”棍子一時找木到l可木可以用筷子來代替？我們按孩子的想法找到一些舊筷子，孩子們用大頭針往筷子上扎，可是筷子太硬；大頭針扎不進去，怎么辦?用泡沫棒一個孩子的想法啟發(fā)了大家。于是孩子們紛紛找來了袍沫棒，試了一下，果然大頭針很容易就扎進去了。找來的泡沫棒有的很臟，而且不好看，于是孩子們給它纏上漂亮的彩紙。對自己選擇的材料孩子們很喜歡，制作風車的過程非常順利。

　　怎樣讓風車轉起來？

　　做好風車后，孩子們都很興奮，爭先恐后地讓老師欣賞他們的作品.我逐一肯定后，問他們‘“你們覺得風車在什么地方最好玩？”孩子們異口同聲：‘操場！”來到操場，我還沒有來得及布置任務，，孩子們就包經四散跑開丁拿著自制的風車玩了起來。過了一會兒，孩子們都陸陸續(xù)續(xù)地跑過來，說：“我的風車在滑滑梯時轉得快”，“我的風車在地上走時轉得慢”......有的孩子風車壞了，來找老師修理。拿著風車跑來的張又馳對周宇說：“嘿，你那風車釘反了，讓風輪朝上才行。在同伴的幫助下，他試著把自己的風車正過來，朝著風一試，風車轉了！很自然地，孩子三五個人圍成一堆，蹲在地上，尋找著風車不轉的原因奮很快，、有的孩子發(fā)現自己的風車釘反了，有．的孩子發(fā)現釘得太緊，有的發(fā)現沒有讓風車迎風……

　　孩子們在操場上自由玩了一會兒后，我把他們集中起來，提了一個問題：怎樣才能夠讓風車轉起來？（戶外活動過程中，孩子比較興奮，很難在概念水平上把握住操作、疑問、假設、論證過程中的發(fā)現。這時教師高質量的提問，有利于孩子的發(fā)現得到整理、提升和系統(tǒng)化。）孩子們爭先恐后地回答：“我拿著風車轉圈，風車就能轉起來字”；“我順著滑梯往下滑，風車就轉起來了”；‘“我在操場上跑，風車也能夠轉起來…看來只要有風，風車就能轉。-霍然小朋友的總結引來了大家的掌聲。然后，我讓孩子們帶著怎樣才能夠使風車轉得快的問題散開玩。孩子們帶著問題，玩得更有意思了。他們在玩的過程中，還不時交流著經驗，“從滑梯上往下滑，風車轉得快”，“站在高的地方風車轉得快”……孩子們玩了一會兒后，我們進行了集體討論。有的孩子說，“我跑得快，風車就轉得快”；也有的說，“從滑梯上往下滑，風車轉得快”……其中錢王的發(fā)現—“正對著風的時候，風車就轉得快”，引起了小朋友的疑問。為什么正對著風時，風車就轉得快呢？還是讓我們來試試吧。每個小朋友拿著自己的風車迎著風跑了一次，結果有的小朋友的風車轉得快，有的小朋友的風車轉得慢乙是什么影響了風車轉動的速度呢？我和孩子們一起做了一個小實驗：用嘴對著風車吹氣。（在表達經驗的過程中，孩子間的質疑引出了幾個孩子的問題。通過每個人的親身經歷—逆著風跑一次沁使這一問題成為全班孩子的問題。對于孩子的問題，老師不是直接告訴答案，而是借助于小實驗讓孩子自己發(fā)現答案。）我要求孩子分別對著風車的正中心和風車的側面吹氣，看看有什么不同。孩子們從自己的實驗中發(fā)現：對著風車的正面吹，風車也能轉，但不如對著側面吹轉得快；使勁吹時，風車就轉得快，輕輕吹時，風車就轉得慢。孩子雖不能總結出風車的轉動是受風力和風向影響的，但孩子對風力和風向已有了一些經驗。

　　風是怎樣形成的？

　　在戶外玩風車時，幼兒有的跑，’有的吹，有的拿著風車從滑梯－上往下滑，都在想盡各種方法，使自己的風車轉起來。、只有手堯奉奢風車站在那早，不一會兒，他大聲說：“老師，快來看，我站在這兒不動，風軍也能一轉！”果然灘站在那里，手里的風車在快速轉動著。其他幼兒聽到他的話也都圍了過來，可這時偏巧天公不作美，風車不轉了。我問：“為什么風車剛才自己會轉，現在又不轉了？”子堯說不出來，前來觀看的周宇說：“因為剛才有風，現在沒風了。”那風是怎么形成的？“是樹上刮下來的”，“是天上吹下來的”……那在屋里會不會有風呢？有的說有，有的說沒有。于是我們從院子回到教室，讓小朋友接著試，看在屋里風車能不能轉？孩護和馬上選擇了用嘴將風車吹轉起來獷我問：“為什么屋里沒有大樹，外面的風也吹不進來，風車還會轉呢？”“是我們吹的。”你們用嘴吹就形成了風，風車就轉了。那你們吹的是什么呢？有的孩子說：“空氣。”那好，現在每人拿一個塑料袋到你認為有空氣的地方，“捕捉”一袋。很快孩子們在教室里、臥室里、院子里，“捕捉”起來。孩子們發(fā)現：我們身邊到處都有空氣。為什么吹空氣就形成了風呢？“因為一吹，空氣就跑了，就形成了風。”除了用嘴吹可以形成風，還可以用什么辦法使空氣流動形成風？孩子們開始在屋內屋外找起了風，室外的幼兒發(fā)現，一跑就能產生風，站在那兒不動也有風……室內的幼兒發(fā)現用扇子可以煽出風，用紙板也能煽出風，撩裙子還能形成風，電風扇也能吹出風.

　　風有什么用途？

　　為什么我們要用電風扇來吹風呢？“我們熱時洲電風扇吹風就會涼快、”看來，風能幫我們做事。風除了讓我們涼快，還能幫助人們做些什么？“風能把毛巾吹干”，“快下雨時，一刮風，就把烏云刮走，雨就不下了’，‘……風到底能為我們做些什么呢？我建議孩子們自己看書，來解決自己想知道的問題。（以往孩子遇到問題，一般都是直接找老師尋擇答案，老師直截了當地把問題的答案告訴幼兒。如今，他們可以通過小朋友間的相互切破、探討尋術問趁的答案，還可以查閱資料，在書中尋找問題的答案，當然也可以手求老師的帶助。教師一改往日的做法，支持、幫助、引導幼兒自己發(fā)現問題的答案。孩子在閱讀的過程中，以先前的經驗為基礎，理解了書上原來肴不懂的東西，對書產生了興熬，對自己產生了自信；同時書上的內容又引起了孩子繼續(xù)探索的欲望；在這個過程中孩子提高了探索、查找資料的能力。）孩子們對圖書產生了極大的興趣，邊看邊進行討論。一龍指著書上的一幅咫風圖片問：“老師，這是什么風啊？”“這是颶風。”“什么才算是颶風？”“要·12級以上才算颶風。”少哎呀，真厲害！”“它能把房子吹倒。”旁邊的子‘堯說。“看，我這書上有樹，它能擋住颶風。”孩子們還從書中了解到，風還可以幫助人們做很多事情，傳播花粉、發(fā)電……

　　在看書的過程中，錢王等幾名男孩子對諸葛亮借東風的故事特別感興趣。他們要求我為他們講這個故事，聽完故事后，他們問：“除了東南風還會有什么風？”“為什么要借東南風？”“怎么才能看出風的方向？”孩子們一口氣，提出了好幾個問題。我沒有直接回答孩子的問題，而是建議全班小朋友回家問問自己的爸爸媽媽，或者查查資料。

　　如何測量風向？

　　第二夭，我們全班一起討論：“除了東南風還會有什么風？”孩子們爭先恐后地說，“還有南風”，“北風”，“東北風”，“西南風”怎么才能看出風的方向呢？“可以聽天氣預報”，．“也可以看職著的旗子”……“那我們怎么想辦法測出風的方向呢？”經過討論，大家決定制作一個風向儀。于是我為孩子們提供了各種各樣的材料（教師使自己的教育意圖物化在材抖中，孩子在不同材料的選擇、比校、操作中，了解了材料的質地、特征、形狀、大小及其與風的關系）：薄布、厚布、薄紙、厚紙、紙條、整張的紙，還有許多的輔助材料，如小棍、筷子、線、繩、膠條、膠水等。

　　小朋友在制作的過程中，遇到最大的問題是：怎么把紙或布固定一在小棍上。有的小朋友用膠布，有的小朋友用膠條，還有的孩子開始不知怎么辦，看看別的小朋友，于是也拿來了膠布、膠條。思遠開始用膠條把布固定在棍上，可過了一會兒布掉下來了。他跑過來阿我：“老師、怎么才能呆�。�”“這個問題，我也不知道。不過我們用線拴上，然后出去試試，看看行不行，如果不行再改。”思遠經過幾次嘗試，高興地跑過來告訴我：“老師，我

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