幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教學(xué)策略論文《問題引領(lǐng)：提高教師觀察能力的有效方法》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　觀察是教師為兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師只有在充分觀察兒童，了解兒童的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，才能制定出符合兒童特點(diǎn)的活動(dòng)方案，并在活動(dòng)過程中根據(jù)兒童的表現(xiàn)及時(shí)作出調(diào)整，從而保證活動(dòng)的適宜性和有效性。在強(qiáng)調(diào)通過師幼互動(dòng)實(shí)施課程的今天，提高教師的觀察能力顯得尤為重要。然而在實(shí)踐中，受多方面因素的影響，許多教師還不太會(huì)觀察幼兒，觀察的意識(shí)和技能不強(qiáng)，觀察目標(biāo)不明確，往往捕捉不到有教育價(jià)值的關(guān)鍵信息，也不太會(huì)對(duì)觀察到的信息進(jìn)行分析，因而很難根據(jù)觀察到的信息制訂教育計(jì)劃、組織教育活動(dòng)。因此，提高教師的觀察能力成為教師培訓(xùn)工作的重要課題。在實(shí)踐摸索的基礎(chǔ)上，我園充分挖掘教研引領(lǐng)者的作用，采用問題引領(lǐng)的方式來提高教師的觀察意識(shí)和能力，收到了良好的效果。

　　一、問題引領(lǐng)式觀察的含義及問題的作用

　　問題引領(lǐng)式觀察是指教研引領(lǐng)者根據(jù)觀察目的提出一些關(guān)鍵性問題，并按照一定的邏輯順序?qū)⑦@些問題展開，引導(dǎo)教師一步步觀察、思考，逐步培養(yǎng)教師的觀察意識(shí)和習(xí)慣，提高教師的觀察能力。

　　教研引領(lǐng)者設(shè)置的問題主要起到以下幾方面的作用：（1）指明要觀察的內(nèi)容，保證教師把注意力集中在關(guān)鍵信息上，從而提高教師觀察的目的性。（2）讓教師帶著問題去觀察和思考，改變只觀察不思考的局面。（3）引導(dǎo)教師對(duì)觀察到的信息進(jìn)行分析、整合，提高教師運(yùn)用觀察所得信息指導(dǎo)教育實(shí)踐的能力。（4）通過問題的前后呼應(yīng)，提高教師的反思能力。

　　二、問題引領(lǐng)式觀察的基本步驟

　�。ㄒ唬┻x擇觀察的主題

　　各領(lǐng)域的教育都需要在充分觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因而觀察的主題無處不在。作為教研引領(lǐng)者，我們根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，選擇那些受教師關(guān)注的、便于引領(lǐng)和操作的主題讓教師觀察。

　　例如，隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)成為幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要途徑之一。然而，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中很少關(guān)注數(shù)學(xué)問題，教師對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)也微乎其微。通過對(duì)教師的訪談，我們了解到教師對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)缺乏指導(dǎo)的原因主要有兩個(gè)：一是教師認(rèn)為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒的自由游戲，不需要也不應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)；二是教師不知道怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，部分教師甚至認(rèn)為“孩子比老師更會(huì)玩”。有研究（Plewis,Mooney&Creeser,1990；Jonathan&Tudge，2004；王艷云，2006）證明，在沒有成人指導(dǎo)的情況下，幼兒在自由游戲中很少發(fā)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，玩具所負(fù)載的數(shù)學(xué)教育功能難以發(fā)揮。為了解決這一問題，我園開展了“以玩具為中介促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究”，力求提高教師指導(dǎo)幼兒操作玩具的意識(shí)和能力，進(jìn)而提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。隨著研究的開展，幼兒如何通過操作玩具來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為教師觀察和思考的焦點(diǎn)，也成為我園問題引領(lǐng)式觀察的主題和切入點(diǎn)。

　�。ǘ�）設(shè)置問題

　　實(shí)施問題引領(lǐng)式觀察的關(guān)鍵是問題設(shè)置。作為教研引領(lǐng)者，我們根據(jù)觀察的目的和教師的實(shí)際情況來確定問題。

　　在上述研究中，經(jīng)過討論和分析，我們認(rèn)識(shí)到，要想提高教師指導(dǎo)幼兒操作玩具的意識(shí)和能力，使教師能對(duì)幼兒操作玩具的過程進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，必須讓教師做到以下幾點(diǎn)：（1）把握玩具的特性和數(shù)學(xué)教育功能。（2）把握幼兒操作玩具的特點(diǎn)。（3）認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的必要性。（4）理解通過游戲促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道理。（5）掌握一定的指導(dǎo)策略。

　　為了達(dá)成上述五個(gè)目標(biāo)，我們先以玩具“多邊形分?jǐn)?shù)板”①為樣板，引領(lǐng)教師進(jìn)行研究。根據(jù)研究的目的和教師的實(shí)際情況，我們將研究過程分為三個(gè)步驟：第一步，研究玩具，其目的是讓教師把握玩具的特性和數(shù)學(xué)教育功能；第二步，觀察幼兒的自由游戲，其目的是讓教師把握幼兒操作玩具的特點(diǎn)和興趣傾向；第三步，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，其目的是讓教師通過與幼兒和玩具的互動(dòng)掌握一定的指導(dǎo)策略�？梢哉f，做好每一步工作，教師都要認(rèn)真細(xì)致地觀察和思考。

　　為了保證教師觀察、思考的方向性和目的性，我們提出了教師每一步需要觀察和思考的具體問題。

　　第一步：觀察并操作玩具。

　�。�1）本套玩具的基本教育功能和擴(kuò)展教育功能各有哪些？

　　（2）如果利用本套玩具對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，各個(gè)年齡段的切入點(diǎn)應(yīng)該定在哪個(gè)方面？

　　第二步：觀察幼兒。

　�。�1）幼兒在利用玩具干些什么（怎么玩的）？

　�。�2）幼兒對(duì)玩具的興趣（堅(jiān)持時(shí)間、注意力、表情、情緒）如何？

　　（3）幼兒在游戲過程中對(duì)數(shù)學(xué)問題的關(guān)注程度如何：談話中涉及數(shù)學(xué)問題了嗎？從動(dòng)作看幼兒是否在探索數(shù)學(xué)問題？

　�。�4）按照現(xiàn)在的玩法，玩具的數(shù)學(xué)教育功能能否發(fā)揮出來？

　�。�5）幼兒操作玩具的過程是否需要指導(dǎo)？如果需要指導(dǎo)，我們可以采取哪些措施？

　　第三步：對(duì)幼兒操作玩具的過程進(jìn)行指導(dǎo)。

　�。�1）你對(duì)幼兒的游戲過程采取了哪些干預(yù)措施？

　�。�2）這些措施對(duì)于發(fā)揮玩具數(shù)學(xué)教育功能的效果如何（在觀察幼兒表現(xiàn)的基礎(chǔ)上回答）？還有哪些地方需要改進(jìn)？

　�。�3）如何設(shè)計(jì)下一步的指導(dǎo)方案？

　　這些明確而具體的問題為教師的觀察和思考指明了方向，起到了重要的引領(lǐng)作用。

　　（三）實(shí)施觀察

　　有了明確的觀察目標(biāo)后，作為教研引領(lǐng)者，我們接下來的任務(wù)是引領(lǐng)教師帶著問題進(jìn)行觀察和思考。在觀察過程中，教師可以采取多種方式，如親自操作、觀察幼兒操作等。具體采用哪種方式，應(yīng)根據(jù)觀察的主題和目標(biāo)而定。

　　在上述研究的第一步，為了讓教師把握玩具的特性和數(shù)學(xué)教育功能，我們給教師每人一套玩具，采取先分頭操作再集中研討的方式，讓教師在操作玩具的基礎(chǔ)上，通過研討充分認(rèn)識(shí)玩具的功能和玩法，為下一步研究奠定基礎(chǔ)。在研究的第二步，我們主要采取教師觀察、記錄和分析幼兒自由游戲的方式，讓教師充分認(rèn)識(shí)幼兒的操作特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)思考指導(dǎo)策略。在研究的第三步，我們采取了教師與幼兒互動(dòng)，記錄幼兒表現(xiàn)，以及集體觀摩等方式，讓教師充分了解和認(rèn)識(shí)各種干預(yù)措施對(duì)幼兒的影響，思考更加有效的指導(dǎo)策略。

　　需要說明的是，在目前我國(guó)幼兒園師幼比普遍較低的情況下，讓教師全面、細(xì)致地去觀察班上每一個(gè)幼兒實(shí)屬不易。這就需要為教師創(chuàng)造一些條件，以保證觀察順利進(jìn)行。在實(shí)踐中，我們采取以下兩種方法為教師創(chuàng)造觀察的條件。

　　首先是允許教師選擇班上少數(shù)幼兒作樣本進(jìn)行細(xì)致觀察。教師觀察能力的提高往往需要在細(xì)致觀察個(gè)別幼兒的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。為了克服班上幼兒過多，教師難以對(duì)所有幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察的困難，在教師學(xué)習(xí)問題引領(lǐng)式觀察的初期，我們?cè)试S教師選擇班上少數(shù)典型的幼兒作為觀察對(duì)象，通過對(duì)他們的細(xì)致觀察，積累信息和經(jīng)驗(yàn)，提升觀察能力。隨著教師觀察能力的增強(qiáng)，我們要求教師對(duì)全班幼兒作整體把握。例如，在上述研究初期，我們?cè)试S教師選擇班上數(shù)學(xué)能力好、中、差三個(gè)層次各2名幼兒作為觀察對(duì)象，對(duì)6名幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，并通過照相、攝像、寫觀察記錄等方式，詳細(xì)記錄幼兒的表現(xiàn)。

　　其次是集體分享教師或教研引領(lǐng)者觀察到的信息。我們采用以下兩種方式來分享觀察到的信息：第一，分享觀察記錄。將教師或引領(lǐng)者所做的觀察記錄（如照片、錄像、筆記等）拿出來，在集體教研時(shí)分享，事先提出有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)教師進(jìn)行細(xì)致的觀察和思考。第二，利用進(jìn)班聽課時(shí)間，讓教師每人選定一名幼兒，按照問題對(duì)該幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察和記錄，然后集體分享觀察到的信息。實(shí)踐證明，觀察后的集體分享為教師有效整合觀察到的信息創(chuàng)造了條件，能夠有效提高教師的分析能力。
 

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