幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教育探索論文《構(gòu)建積極的生態(tài)環(huán)境促師幼共成長(zhǎng)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　環(huán)境對(duì)于人的認(rèn)知、語(yǔ)言、情感態(tài)度等方面的獲得發(fā)展具有很大的影響，正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”《綱要》也把環(huán)境看做一種教育資源，這就要求我們對(duì)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，以充分地發(fā)揮環(huán)境的促進(jìn)功能。下面就在構(gòu)建積極的生態(tài)環(huán)境中，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，談?wù)勎覀兊捏w會(huì)。

　　一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)架起師幼互動(dòng)的橋梁

　　幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對(duì)哪些事物感興趣，用什么方法來(lái)作用于物體，遇到了什么問(wèn)題和困難等。這要求我們所創(chuàng)設(shè)環(huán)境必須要隨著幼兒發(fā)展及目標(biāo)變化而變化。

　　1、讓幼兒成為環(huán)境的主人

　　我們所提倡的墻飾是“動(dòng)態(tài)”的墻飾，是幼兒以主人的參與其中，不斷與之“對(duì)話”的墻飾。在每階段所創(chuàng)設(shè)的墻飾或區(qū)域活動(dòng)材料的內(nèi)容均來(lái)源于課程計(jì)劃中的迫期目標(biāo)及幼兒生活或幼兒關(guān)注的問(wèn)題。

　　當(dāng)你走進(jìn)中班年級(jí)組的各個(gè)班級(jí)，不同介紹也無(wú)絕交談，只要留意整個(gè)環(huán)境，你就能“閱讀”其中蘊(yùn)涵著的教育信息。如：在秋天來(lái)了的主題中，各班與幼兒一起討論、設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備材料和制作，幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做，通過(guò)幼兒自己的動(dòng)手和求得他人的幫助去獲取所需的材料。各班的主題墻多角度的凸現(xiàn)“秋天”，如中一班從秋天的種子入手，采集或收集秋天的各類(lèi)種子；中二以幼兒的興趣需要為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了蔬菜、水果拼盤(pán)；中四發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)采集秋天各種野花、蘆葦花、狗尾巴草、樹(shù)葉，組織親子活動(dòng)“藝術(shù)插花”、樹(shù)葉書(shū)簽。孩子們?cè)谥黝}環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不僅發(fā)展了設(shè)計(jì)能力，與人交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且發(fā)展了探究解決問(wèn)題的能力和獲取信息和材料的能力，真正成為環(huán)境的主人。

　　2、從幼兒的生活和關(guān)注的問(wèn)題中生成活動(dòng)內(nèi)容和材料

　　在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中我們從幼兒的生活和關(guān)注的問(wèn)題中觀察、了解幼兒的興趣和需要，更好地制定、調(diào)整教育目標(biāo)，尋找和發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的新課題，發(fā)動(dòng)幼兒一起研究、探討、尋找答案。如中四的幼兒在放風(fēng)箏的活動(dòng)中，捕捉到了蝸牛。在回園觀察蝸牛時(shí)，有一組孩子竟然目睹蝸牛產(chǎn)卵的現(xiàn)象，孩子們望著晶瑩透亮的小白點(diǎn)興奮極了，叫來(lái)了其他小伙伴，“小蝸牛為什么不會(huì)象媽媽那樣爬行呢”老師并不急于告訴孩子答案，“我們一起來(lái)觀察吧”。

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