題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。

　　2理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突

　　青年幼兒教師由于踏上工作崗位不久，往往對(duì)自己的崗位、對(duì)兒童、對(duì)家長(zhǎng)充滿了理想主義色彩，他們對(duì)自己的工作期望很高，然而一旦遇到工作分配不如意，或者與家長(zhǎng)摩擦、教師摩擦等就會(huì)感到灰心、失意，出現(xiàn)心理問(wèn)題；而中年幼兒教師面對(duì)日漸增長(zhǎng)的年齡，感嘆：舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，裝扮的小兔不再可愛(ài)，孩子們對(duì)自己的喜歡程度也不如以前，由此產(chǎn)生悲哀感；骨干教師們，面對(duì)年輕教師的脫穎而出，為了維護(hù)自己曾得到的榮譽(yù)而背上了不必要的思想包袱，成為心理壓力。而傳統(tǒng)的教師角色，造就了教師職業(yè)的崇高，吐絲的春蠶，燃燒的蠟燭、多少都意味著犧牲，頗帶悲壯色彩。

　　3工作上不斷磨難的困擾

　　幼兒教師其職業(yè)的特殊在于所面對(duì)的是3—6歲的幼兒，由于孩子年齡小，有加之獨(dú)生子女倍受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對(duì)班級(jí)中30多名幼兒，以及身后的家長(zhǎng)，幼兒教師往往感到一種重要的社會(huì)責(zé)任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需要，開(kāi)設(shè)各類興趣班，周六班、加時(shí)班，使教師們始終處于疲憊的狀態(tài)。有些幼兒園，嘗試開(kāi)展“小班化教育”研究，但又考慮到教育的成本，由一位教師承擔(dān)20—25名幼兒在園一日生活中的保教工作，教師從早到晚象抹了油的轉(zhuǎn)盤，始終處于連軸狀態(tài)，日復(fù)一日這些教師身心疲憊，且對(duì)工作產(chǎn)生厭倦感。還有一些地方政府，對(duì)幼教事業(yè)極不重視，運(yùn)用承包、拍賣等方式把幼兒園推向市場(chǎng)，使幼兒教師感到工作不穩(wěn)定，且生活得不到保障。一些園長(zhǎng)們，不僅要為園保教質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。

　　4不良人際關(guān)系的刺激

　　幼兒教師往往都是女性，她們有著共同的弱點(diǎn)：情緒容易波動(dòng)，從眾心理較強(qiáng)；注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，會(huì)為一點(diǎn)小事嘮叨不休等，這些弱點(diǎn)集中于一個(gè)群體中，就會(huì)造成教師之間較難相處，而“你上我下”、“擇優(yōu)上崗”、“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)，使教師之間的關(guān)系復(fù)雜得多。同時(shí)之間關(guān)系變化的這種負(fù)面效應(yīng)，無(wú)疑是形成教師心理壓力的又一個(gè)不可忽視的因素。

　　三幼兒教師心理健康的促進(jìn)

　　促進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)過(guò)程，需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力，促進(jìn)教師的心理健康。

　　1注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力

　　時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)。幼兒園要積極創(chuàng)造條件為教師提供學(xué)習(xí)培養(yǎng)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，使教師意識(shí)到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而，能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并一自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。紅燭、春蠶的奉獻(xiàn)精神固然可貴，更應(yīng)該看到奉獻(xiàn)的同時(shí)，教師的自我價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)。

　　2給與機(jī)會(huì)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)

　　作為園長(zhǎng)，管理者，要確立“以人為本”的管理理念，把教師看承幼兒園未來(lái)發(fā)展的生命線，樹(shù)立“為教師發(fā)展服務(wù)”的管理思想，設(shè)法創(chuàng)造每位教師“自我實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，讓每位教師獲得成功，獲得自信。園長(zhǎng)要有博愛(ài)精神，心理裝著每位教職工，與每位教師坦誠(chéng)相件見(jiàn)，平等對(duì)話。面對(duì)不同的個(gè)體，采用不同的評(píng)價(jià)方式，多一點(diǎn)引導(dǎo)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)、指責(zé)；多一點(diǎn)率先示范，少一點(diǎn)空洞說(shuō)教，讓每位教師看到自己的閃光點(diǎn)。

　　3優(yōu)化組合，提高工作效益

　　在一個(gè)幼兒園中，教師水平參差不齊是客觀存在的。有許多人認(rèn)為，幼兒園的教師應(yīng)該年輕為好，因?yàn)槟贻p教師，充滿著活力；孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師。其實(shí)，老教師的保教經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)孩子生活上的細(xì)微照顧，這是年輕教師所不具備的，因此，園長(zhǎng)在考慮班級(jí)教師組合時(shí)，要注意學(xué)歷、年齡、個(gè)性等方面的合理、良性組合，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗(yàn)的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發(fā)揮每位教師的工作積極性，從而挖掘最大的能量。

　　4創(chuàng)造環(huán)境，給教師一份溫馨

　　幼兒園要注重情感管理，建立民主、寬松的管理環(huán)境，形成良好的管理氛圍，同時(shí)充分發(fā)揮工會(huì)、團(tuán)支部、黨組織的作用，組織教師開(kāi)展有益身心的活動(dòng)，在每位教師生日時(shí)，送上一份祝福，幫助解決由生育、子女入學(xué)、住房等一系列問(wèn)題所帶來(lái)的后顧之憂，使她們安心工作。園長(zhǎng)要真誠(chéng)面對(duì)教師，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與幼兒園的民主管理，讓教師敢于說(shuō)話，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓主人翁精神根植于每位教師的心中。

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