幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教育探索論文《探究·反思· 成長(zhǎng)——科研工作的思考》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這就要求教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從教書(shū)匠向教育家位移。要實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從事教育科研工作是一個(gè)重要而有效的途徑。但幼兒教師參與科研工作還存在不少的問(wèn)題。教師們感到缺乏必要的研究時(shí)間，缺乏必要的研究經(jīng)費(fèi)，缺乏必要的研究方法和技術(shù)，缺乏必要的高水平的專(zhuān)業(yè)工作者的指導(dǎo)，普遍存在從事科研工作進(jìn)入角色難、上層次難、水平提高難的問(wèn)題。

　　如何開(kāi)展科研工作，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康和諧的發(fā)展，這是目前擺在幼兒園面前的一個(gè)值得思考的問(wèn)題。我認(rèn)為，幼兒園的科研工作應(yīng)該以教室為研究場(chǎng)所，以教育   活動(dòng)為研究?jī)?nèi)容，從教師熟悉而擅長(zhǎng)的日常工作出發(fā)，在教學(xué)中探究，在探究中反思，在反思中成長(zhǎng)。

　　一．教師要克服對(duì)科研的畏難心理

　　教師具備教育科研能力是新時(shí)代對(duì)教師的要求。教師，已不僅僅是一種職業(yè)，一種事業(yè)，也是一種專(zhuān)業(yè)。心理學(xué)大師皮亞杰曾經(jīng)倡導(dǎo)教師參與教育科研，“把教育學(xué)建設(shè)成為既是科學(xué)的又是生命的學(xué)問(wèn)”。“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”和“教師成為研究者”已經(jīng)成為新《綱要》所提倡的具有號(hào)召力的新觀念廣為傳播。因此，幼兒教師必須具備高水平的教育科研能力，否則無(wú)法承擔(dān)深化教育改革的重任。

　　但是，不少教師認(rèn)為科研高深莫測(cè)，高不可攀，對(duì)科研存在畏難心理，常常談科研色變。在教研活動(dòng)中，教師很愿意針對(duì)某一次教育活動(dòng)或某一個(gè)教育情境各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，往往氣氛熱烈，效果良好。一旦上升到科研的層面，老師們就會(huì)啞口無(wú)言，無(wú)所適從。

　　其實(shí)，從廣義的角度講，科研包含了教研，只不過(guò)科研的計(jì)劃性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。幼兒教師更適合以教研活動(dòng)為基礎(chǔ)，在教研活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再?lài)L試從科研的層面來(lái)解決問(wèn)題。我園已經(jīng)結(jié)題的縣級(jí)課題《    幼兒園角色游戲材料的投放與運(yùn)用》即是一例。在開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師們提出了許多問(wèn)題，如：“幼兒園的游戲如何開(kāi)展？”“游戲材料該如何投放？”“教師應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒的游戲？”這些問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐，教師有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，使得探討得以繼續(xù)和深入。隨著研究的深入，我們將教研活動(dòng)上升到科研的層面，制定了詳細(xì)的研究方案并認(rèn)真實(shí)施。通過(guò)兩年的努力，該課題成功結(jié)題，不僅解決了我園在游戲中長(zhǎng)期以來(lái)存在的材料問(wèn)題，更提高了教師的理論水平、科研意識(shí)和科研能力。因此，我們應(yīng)該樹(shù)立這樣的全新意識(shí)：一線教師是教育科研的主力軍，從教育科研是每一位幼兒教師份內(nèi)的工作；僅僅會(huì)教書(shū)而不會(huì)教育科研的教師，不是新時(shí)期合格的教師。

　　二．教師要以研究的眼光看待日常工作

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”

　　教師的研究蘊(yùn)存于教學(xué)活動(dòng)之中，教師要以研究的眼光看待自己的日常工作。教室就是教師天然的實(shí)驗(yàn)室，    教師的教學(xué)過(guò)程就是在自己的教室里進(jìn)行觀察與研究的過(guò)程。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室里，幼兒是熟悉的，環(huán)境是熟悉的，工作內(nèi)容是熟悉的。哪些孩子性格內(nèi)向，哪些孩子富有創(chuàng)意，哪些孩子需要鼓勵(lì)，哪些孩子渴望教師更多的關(guān)注……這些情況教師都了如指掌，易于收集到珍貴的原始素材。教室猶如一臺(tái)攝像機(jī)，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和游戲都無(wú)一遺

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