幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教育探索論文《淺談幼兒的潛能與激發(fā)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　潛能，顧名思義是一種隱而未現(xiàn)的，具有特殊性的潛在能力。人類在幼兒時期，就存在著這種潛能。醫(yī)學(xué)研究表明，人類大腦組織的發(fā)育成熟，百分之八十在六歲之前就基本定型。可以說零歲的兒童即具有無限的智慧能力。我國民間流傳著的司馬光砸缸救人的故事和“從小看到大，三歲看到老”的俗語，就是這一現(xiàn)象的最好總結(jié)。根據(jù)心理學(xué)家測試表明，人類的潛能是現(xiàn)有表面能力的十倍以上，也就是說，一個人的能力如同海中冰山，百分之九十潛隱水中，百分之十露出水面，因此，幼兒的這種與生俱有的潛能如未及時開發(fā)而被忽視或壓抑，將導(dǎo)致毀損或埋沒未來社會的棟梁之才，因而家長和老師要把握好人生的幼兒時期，采取多種形式，運用各種方法去開發(fā)幼兒的潛能，為國家培育大批的優(yōu)秀人才。為此，本文就幼兒潛能與激發(fā)這一課題，嘗試進行探討。

　　一、客觀存在的生命潛能  在日常生活中，常有“神童”或“少年大學(xué)生”等新聞見諸報端，這些神童有的或在語言、數(shù)學(xué)、音樂、文體等方面具有驚人的超常能力或某些特異技能，之所以出現(xiàn)這類新聞，說明這些兒童的潛能被老師或家長有意無意地被發(fā)揮出來。我們還發(fā)現(xiàn),在語言能力方面，孩子越小學(xué)得越好，一般大人學(xué)了十年外語，很難達到精通的程度，而六歲的幼兒學(xué)習(xí)語言幾乎是很自然，很輕松的事，而且外語熟練達到相當(dāng)水準，移民省外、國外的家庭都有同感，小孩子能很快地學(xué)會當(dāng)?shù)卣Z言，能很快融入當(dāng)?shù)厣�活，而大人們卻“鄉(xiāng)音難改鬢毛衰”。  植物生命也存在潛能。據(jù)農(nóng)業(yè)專家提供的數(shù)據(jù)表明，目前一棵稻禾平均只能結(jié)出一百二十粒左右的谷籽，但是通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，還有大量花苞尚未綻放，它們足可以結(jié)出一千多粒谷籽，只是由于環(huán)境技術(shù)等諸多原因，稻谷的生命潛能未能充分發(fā)揮，我們只能收獲十分之一的果實。當(dāng)今，醫(yī)學(xué)專家對人類壽命提出新觀點，他們認為人的正常壽命應(yīng)該在一百二十歲左右，但是現(xiàn)在人們都常認為人活七十歲是古來稀奇了，這也說明自然賦予生命的原始潛能尚未得以充分開發(fā)。

　　二、影響幼兒潛能發(fā)揮的因素

　　1.嬰兒生長需要回歸自然�，F(xiàn)代人類的社會生活逐漸遠離了大自然，從而也就違反了人類的自然天性。首先，有些母親為了保持身材，拒絕母乳哺養(yǎng)嬰兒，取而代之的是牛奶哺養(yǎng)，使得初生嬰兒在嗅覺上除了人工牛乳的味道外，幾乎感覺不到大自然的氣息，其實，母親是嬰兒嗅覺學(xué)習(xí)最理想之所在，尤其是母乳的氣味，分娩后母體氣味也在迅速改變，而一成不變的人工牛奶味，使得嬰兒的味覺遲鈍；其次，在現(xiàn)代家庭里，   幼兒接觸外界的機會太少，家里電燈、電視的光線、收音機、電視音響、空調(diào)機的聲音，常常淹沒了媽媽及家人的聲音，幼兒很少能自然地擁有自己的聽覺世界。

　　2.現(xiàn)代社會充滿著繁華與進步，但還是顯示著非自然面和非人性面，還存在精神病患、心理障礙、婚姻解體、兇殺暴力等等事件，這種環(huán)境，連大人都不是很能適應(yīng)，又怎能讓孩子去自然成長？

　　3.現(xiàn)代工具改變和改善了人類生活。這種現(xiàn)代生活使人們更加依賴工具，卻造成人類本能的逐漸退化（如電腦打字與人工書法），工具能力勝過人類的能力，越來越進步的工具，促使人類持續(xù)在退化之中，同時，也阻礙著幼兒潛能的發(fā)揮。

　　4.一般人認為，幼兒的智能是隨著年齡的增長而增長的，所以人們在盼望著孩子長大了就懂事了，就聰明了，其實這是一個嚴重的誤解，幼兒學(xué)習(xí)能力的增減，恰好與一般常識相反，幼兒時期這種神奇的學(xué)習(xí)能力若未能及時發(fā)揮和積極訓(xùn)練，隨著時間的消逝將會變得越來越遲鈍，當(dāng)然這并非說年長的比年幼的更笨，更不懂事，而是說明年長者的學(xué)習(xí)能力已隨著大腦發(fā)育定型而漸趨低落，人們對專家學(xué)者才智的稱贊，其實是稱贊他們有過人的學(xué)習(xí)能力，并由此隨著年齡增長和經(jīng)驗積累，通常會擁有比常人多的學(xué)問和知識。

　　5.在幼兒教育中，有人主張幼兒的身體運動重于大腦運動，如前所述，嬰兒成長最快是大腦，所以在幼兒時期最值得關(guān)心的應(yīng)該是大腦的教育，等到進入小學(xué)時，幼兒大腦的學(xué)習(xí)能力幾乎定型了，因此一定要抓緊幼兒大腦教育的基礎(chǔ)訓(xùn)練，否則錯過了幼兒學(xué)習(xí)最佳期，將造成無可彌補的學(xué)習(xí)能力落后。

　　6.樹立幼兒智慧教育正確觀念。幼兒教育是長遠大計，絕不可一蹴而就或急功近利、拔苗助長，同時還要認識到，并不是每個幼兒的成長速度是一致的，有的較快，有的較慢，而且能力上也各有不同——有的長于抽象學(xué)理、有的則富于想象力。同樣是三歲幼兒，有的在某種學(xué)習(xí)能力上已具備五歲兒童的實力，另一方面則仍落后在二歲階段；有的幼兒各種學(xué)習(xí)平衡發(fā)展，雖然沒有什么突出優(yōu)點，但卻具三歲幼兒實力，因此我們必須針對幼兒的種種特性，因人施教、因材施教。三、激發(fā)潛能的途徑所謂激發(fā)潛能，就是運用激發(fā)的方式去恢復(fù)生命本來應(yīng)有的能力，通過激發(fā)促使其健全的自然生長，并提供生命足夠的生長條件，同時，刺激其本能，從而將人的自然潛能盡可能地發(fā)揮出來。  >在激發(fā)潛能的過程中，我們必須提高認識樹立正確的幼兒教育觀念，這樣才能達到成功激發(fā)幼兒潛能的目的。
 

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