幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教育探索論文《幼兒穿衣與蓋被量的研究》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　衣、食、住、行是人們賴以生存的物質(zhì)條件。“衣”固然非常重要，但在人們的教育觀念中，卻不太重視。“穿衣、蓋被、還用教？長大了不就會了！”“穿衣、蓋被，那是家長們的事！”在傳統(tǒng)觀念中，這些屬于生活護(hù)理的瑣碎的事情，怎么能與兒童的教育，智力發(fā)展相提并論呢？

　　真的與兒童教育發(fā)展沒聯(lián)系嗎？幼兒園的具體任務(wù)中，把“保護(hù)兒童的生命與健康放在重要地位。”“體育”的內(nèi)容也非常明確，“創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)護(hù)理幼兒的生活。”可見，對幼兒的生活護(hù)理是幼兒園教育任務(wù)之一，是幼兒全面發(fā)展的保證。

　　一、進(jìn)行課題研究的認(rèn)識

　　1、對幼兒的生活護(hù)理要科學(xué)

　　對幼兒的生活護(hù)理，光靠老師主觀上的熱情是不夠的。盡管你對幼兒耐心，不厭其煩的呵護(hù)，不了解幼兒的身心特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，工作帶有很大的盲目性和無計劃性，收獲的成績肯定不會很盡人意的。因此對幼兒的生活護(hù)理要科學(xué)，只有科學(xué)護(hù)理，才能使幼兒和諧、健康地成長。幼兒園生活護(hù)理的內(nèi)容很多，我們主要探討了，怎樣合理的科學(xué)的穿衣與蓋被。

　　2、生活護(hù)理要從幼兒的客觀實際出發(fā)

　　研究這一課題時，我們必須以馬克思主義的哲學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)的方法論來指導(dǎo)我們的具體實踐。從幼兒的實際發(fā)展水平出發(fā)，把幼兒的普遍特點(diǎn)和個別幼兒的特殊差異相結(jié)合，幼兒的保育是被動保育和主動保育的辯證統(tǒng)一。

　　3、課題研究的目標(biāo)

　　課題研究以幼兒的需要和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以“增進(jìn)幼兒基礎(chǔ)生活能力，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康水平”為目標(biāo)。從幼兒的生理特點(diǎn)看，幼兒的呼吸道短而窄，粘膜薄弱，免疫能力差，易受外界氣候的影響，容易患呼吸道疾病，因此要科學(xué)護(hù)理幼兒的生活，尤其是合理的衣著、蓋被。從幼兒的發(fā)展水平看，幼兒獨(dú)立生活能力較差，生活經(jīng)驗少，又缺少自我保護(hù)意識，因此要豐富幼兒的生活經(jīng)驗和知識技能，提高自我服務(wù)能力。

　　4、更新觀念，樹立現(xiàn)代的保育觀

　　傳統(tǒng)的保育，偏重于對幼兒的生活護(hù)理，而忽視心理健康�，F(xiàn)代保育觀把保育看作是對幼兒進(jìn)行養(yǎng)護(hù)和保護(hù)的教育，即在保育過程中，不僅要使幼兒受到良好而規(guī)范的養(yǎng)護(hù)，而且也應(yīng)受到有關(guān)自我保護(hù)方面的知識和技能的教育。由于傳統(tǒng)的偏見主要存在以下幾個問題，①“保”和“教”貌合神離。②家長對獨(dú)生子女的生活護(hù)理包辦代替太多。③有些年輕的父母和青年教師對幼兒的穿衣蓋被量心中無數(shù)，較為盲目。

　　二、進(jìn)行課題研究的實踐過程

　�。ǎ�）重視研究對象——幼兒

　　幼兒是生活護(hù)理的主體。我們的護(hù)理應(yīng)從幼兒的需要出發(fā)，”而促進(jìn)幼兒的各方面發(fā)展，因此，我們要做到全面觀察、分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

　　1、觀察來園時幼兒的精神面貌，身體狀況，做到護(hù)理及時心中有數(shù)．

　　2、觀察幼兒的衣著狀況，不合適及時與家長聯(lián)系．并每天記錄室溫和穿衣服的量．分一般和特殊兩類記載。

　　3、了解幼兒在家時的穿衣、蓋被的護(hù)理情況。

　�。ǘ�）合理的穿衣與蓋被

　　穿衣與蓋被護(hù)理看似簡單，其實蘊(yùn)藏著很多知識，衣服穿得過多，蓋被過厚，都很容易“悟”出病來。反之，又容易“凍”壞身體。幼兒的生活經(jīng)驗貧乏，需要成人來掌握這個“度”。

　　我們主要分三個方面進(jìn)行摸索：

　　1、立足全體．觀察大多數(shù)幼兒的穿衣、蓋被情況，并堅持每天記錄觀察結(jié)果。如這天的氣溫、出勤、幼兒的身體狀況，幼兒穿衣、蓋被量。

　　2、不忽視個別幼兒。觀察部分幼兒（體質(zhì)較弱或患病兒）的穿衣蓋被量，并作記錄。

　　3、了解幼兒在家中的穿衣與蓋被情況，使幼兒園和家庭護(hù)理基本上取得一致。

　　通過一年的連續(xù)觀察，并對觀察結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，既面向全體幼兒，又注意個別差異，“穿衣、蓋被參考量表”輪廓初顯。認(rèn)識并不是通過一次就能成功的，而是要通過實踐的檢驗，才能驗證認(rèn)識的正確性。因此，在以后的工作中，我們有意識地把“量表”和幼兒的實際護(hù)理相結(jié)合，對“量表”進(jìn)行驗證、修改和補(bǔ)充，使“量表”比較符合幼兒的實際情況，為合理護(hù)理幼兒的穿衣、蓋被提供依據(jù)。

　�。ㄈ�）變被動護(hù)理為主動自我護(hù)理

　　“量表”為我們和年輕的家長們提供較為合理的生活護(hù)理的依據(jù)，使我們的生活護(hù)理工作做到心中有數(shù)。幼兒是保育的主體，但并不意味著成人的包辦、代替或說了算，而應(yīng)當(dāng)在平時的生活護(hù)理中有意識地豐富幼兒一些日常生活經(jīng)驗和知識，使幼兒養(yǎng)成各種生活能力和自我保護(hù)的能力。我們主要從以下幾方面做起：

　　1、遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展規(guī)律，豐富幼兒的生活知識和技能。如對小班的教育可采用觀察或示范法，中、大班可以采用講解、討論法，如讓幼兒知道為什么運(yùn)動前后要增減衣服，為什么天冷了要增加衣服等，并通過游戲方法加以練習(xí)。
 

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