協(xié)調(diào)幼兒健康教育與其他各領(lǐng)域教育的關(guān)系，其次根據(jù)幼兒教育活動目標選擇體現(xiàn)滲透和融合性的教育內(nèi)容。而且在教育形式、教育方法、教育手段、教育評價等方面有所整合和滲透，既重點突出培養(yǎng)幼兒健康行為之特色又全面兼顧幼兒的整體發(fā)展。

　�。�5）、如何處理課程整合觀和領(lǐng)域觀之間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)問題。

　　第一，活動整合課程是以兒童核心經(jīng)驗（核心概念和核心技能）為單元來建構(gòu)的。課程單元網(wǎng)絡(luò)的核心圈內(nèi)是這個單元兒童經(jīng)驗的切入點，也是這個單元的教育活動內(nèi)容核心，同時更是整合的教育目標“場”。這些年來，我國幼兒教育工作者在設(shè)計組織課程的時候，將教育目標放到了非常重要的地位。一些課程設(shè)計者和實施者在設(shè)計組織課程的時候甚至為目標而目標，以至于我們的幼兒教育實踐出現(xiàn)了“惟目標為大”的問題。比如，有的教師在實施課程時首先想到的是：孩子要學會什么東西？一個活動中，如果孩子沒有學會幾個美麗的形容詞，或者認識幾種動物，那么這個活動就是失敗的，這個課程目標就是不清楚的。事實上，幼兒的學習是一個經(jīng)驗積累的過程，課程的教育目標根本不可能是那種“今日事今日畢”的任務(wù)要求。我們的課程目標應(yīng)當從整體出發(fā)來統(tǒng)領(lǐng)各個領(lǐng)域的目標要求。在這種情況下，整合的教育目標和教育內(nèi)容設(shè)計組織之間是無法分割的。于是，尋找適合當前兒童發(fā)展需要的核心學習經(jīng)驗就成為課程設(shè)計的一個關(guān)鍵問題。以“彩色世界”為例，我們沒有從成人所理解的四季變化的角度來切入課程內(nèi)容，而是從兒童的經(jīng)驗出發(fā)選擇了“彩色世界”作為建構(gòu)課程單元的核心經(jīng)驗。因為外界環(huán)境色彩的變化對幼兒來說是最直觀和有趣的，具有不斷探索及擴展經(jīng)驗的意義。我們希望幼兒通過對環(huán)境色彩變化的感知來認識生活中色彩的概念、意義以及一些與色彩有關(guān)的物體，通過參與各種相關(guān)活動，圍繞核心經(jīng)驗逐步擴展形成新的整合的經(jīng)驗。

　　第二，我們在整合課程內(nèi)容的時候充分注意了領(lǐng)域的發(fā)展要求，圍繞著核心圈的是兩層擴展的領(lǐng)域教育圈。內(nèi)層是按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》劃分的五大領(lǐng)域；外層是根據(jù)多元智能的八大領(lǐng)域劃分的兒童發(fā)展要求。我們可以意識到：無論從怎樣的角度來劃分，兒童發(fā)展和兒童教育領(lǐng)域?qū)嶋H上存在著某種對應(yīng)關(guān)系。

　　第三，圍繞兒童有關(guān)經(jīng)驗來策劃具體教育目標。從領(lǐng)域教育圈繼續(xù)向外擴展，我們看到的是這個單元教育的具體目標。這些教育目標包含了兩個方面的特點：一是目標的各部分內(nèi)容相關(guān)。無論是從語言角度提出的教育目標，還是從社會角度提出的教育目標，都緊緊扣住“彩色世界”的核心經(jīng)驗。這種在國際幼兒教育課程研究中提倡的。content－related（內(nèi)容相關(guān)）的目標，是策劃整合課程的一個關(guān)鍵（Seefeldt，1992）。是注意了領(lǐng)域發(fā)展的核心概念和核心技能。各個領(lǐng)域的具體目標中都蘊含了對兒童發(fā)展核心概念和核心技能的系統(tǒng)規(guī)劃。例如語言領(lǐng)域，在關(guān)注培養(yǎng)兒童語言能力的同時，我們注意培養(yǎng)兒童早期在語言形式、語言交流和語言審美三個層面核心概念和核心技能的形成，這也恰恰是幼兒在語言運用中獲得語言發(fā)展的過程。

　　第四，課程單元網(wǎng)絡(luò)最外圈展示了本單元為兒童提供的教育內(nèi)容。兒童可以通過這些學習活動不斷地整合和擴展自己的經(jīng)驗，從而達到整體性發(fā)展的目的。需要說明的是，（1）課程單元整體的環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之相匹配的學習內(nèi)容，有的不一定能夠在網(wǎng)絡(luò)圖上反映出來。例如“彩色世界”課程單元中，有一部分活動稱之為“今天是紅色的日子”，或者“今天是綠色的日子”。在這種活動中，教師和幼兒可以發(fā)現(xiàn)學習各種與特定顏色有關(guān)的內(nèi)容。                                        第   五 ，每一課程單元內(nèi)的活動都會從某一點切入，側(cè)重某—個或者兩個領(lǐng)域的內(nèi)容，但是其中所包含的促進兒童發(fā)展的因素應(yīng)當是全面而有效的。如“彩色世界”單元中的故事《貪吃的變色龍》，兒童在學習過程中獲得的不僅僅是語言方面的信息，同時也獲得了有關(guān)科學、社會等方面的信息。用多元智能的觀點去分析，這個學習活動的領(lǐng)銜領(lǐng)域是語言智能，但是學習過程中同時需要其他智能的綜合運作。[④]

　�。�6）、多元智能在此方面的經(jīng)驗借鑒：

　　《多元智能創(chuàng)意課程》作為一種教育資源，為我們實施多元理念搭建了一個可操作的平臺。此課程具有多元性、彈性、生成性的特點，以促進幼兒多方面和諧發(fā)展為目標，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和身心發(fā)展的年齡特點，采用開放式的主題網(wǎng)絡(luò)為線索，統(tǒng)整語言、數(shù)學、音樂、美術(shù)等不同方面的學習內(nèi)容與活動，同時結(jié)合時代發(fā)展要求，注重對幼兒進行愛心、責任心等社會性情感、公民素養(yǎng)和環(huán)保意識等的培養(yǎng)，體現(xiàn)了鮮明的時代性和完整教育的特征。教師們將生活課程和學科課程有機整合，將幼兒的直接經(jīng)驗和興趣滲透到生動、有趣、生活化的教育活動中，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智能與弱勢智能，通過有效的教育方式，在教師的選擇性引導(dǎo)中充分發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢智能，并“以優(yōu)帶弱”，促進幼兒全面、和諧、健康地發(fā)展。[⑤]

　　二、案例反思：

　　正如《多元智能理論對我國幼兒教育課程設(shè)計和實施的啟示（下）》中所提到的：每一課程單元內(nèi)的活動都會從某一點切入，側(cè)重某—個或者兩個領(lǐng)域的內(nèi)容，但是其中所包含的促進兒童發(fā)展的因素應(yīng)當是全面而有效的。在本次教學活動《云彩與風兒》中，由于本班幼兒的具體發(fā)展情況，教師雖然將活動設(shè)計成了一次獲得了有關(guān)科學、社會的體驗式綜合活動，但可以在側(cè)重點上抓住幼兒在學習過程中獲得的語言方面的信息。因為在一天一次難得的集體活動中教師應(yīng)該滿足大多數(shù)幼兒在領(lǐng)域中發(fā)展的需要。而教師應(yīng)該做的就是通過正確引導(dǎo)和適當簡化散文詩使幼兒完全得到語言方面的提升。

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