幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《讓小班幼兒在一日生活中提高語(yǔ)言能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　語(yǔ)言是接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就很難獲得廣泛的知識(shí)。語(yǔ)言又是幫助我們更好與人交流生活的工具。陶行知所說(shuō)“生活教育”的主要精神是：生活有教育的意義，具有教育的作用；生活決定了教育，教育不能脫離生活。因此語(yǔ)言來(lái)源于生活，也必將回歸于生活，這讓我認(rèn)識(shí)到讓生活發(fā)揮教育的作用，把生活中可用的作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教育內(nèi)容的可行性。小班年齡階段的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳期，幼兒的語(yǔ)言教育更應(yīng)該結(jié)合一日生活多練習(xí)。作為教師應(yīng)利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣，使他們能樂(lè)意運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助幼兒在生活中積累運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的語(yǔ)言能力：

　　一、利用多種途徑幫助幼兒積累詞匯

　　1、把新詞和幼兒“一日生活”聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒進(jìn)一步掌握和理解新詞。

　　孩子們現(xiàn)在喜歡幫老師阿姨做力所能及的事了，如：晨鍛完，孩子們喜歡幫著搬玩具筐，幾個(gè)孩子搶著搬或各往一處使力，玩具筐，沒(méi)法搬動(dòng)，這時(shí)我引導(dǎo)孩子一起使力，往同一方向搬，并告訴他們這叫“齊心協(xié)力”，有了實(shí)踐對(duì)詞語(yǔ)的理解，幼兒記得很牢，在下次搬玩具筐不順利時(shí)，有的孩子就會(huì)說(shuō)：“要齊心協(xié)力才能搬的起來(lái)！”其實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)它是一個(gè)詞語(yǔ)、句子信息量的不斷積累過(guò)程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候爆發(fā)力才會(huì)很強(qiáng)。

　　2、把新詞教育和形象的動(dòng)作、感官練習(xí)加以結(jié)合，使幼兒容易掌握。

　　感覺(jué)和知覺(jué)是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)地第一步，它是一切知識(shí)的來(lái)源，幼兒通過(guò)親自感知形象的動(dòng)作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復(fù)雜的心理過(guò)程，對(duì)客觀事物做更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。我經(jīng)常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等，例如：秋天是水果豐收的季節(jié)，我就給孩子們帶來(lái)各種各樣的水果，讓他們通過(guò)觸摸、聞聞、嘗嘗、看看等。幼兒學(xué)會(huì)了“香甜”“圓溜溜”“又酸又甜”“毛茸茸”等詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)故事《冬爺爺?shù)亩Y物》中，講麗麗“一骨碌”從床上爬起來(lái)，這時(shí)，我就讓小朋友們一邊講什么是“一骨碌”，有孩子講就是“一下子”，我就請(qǐng)一些孩子躺在大鋼琴凳上，表演一下“一骨碌”，集體感受一下從凳子上“一骨碌”起來(lái)的感受，這么一做使孩子們很快理解了“一骨碌”這個(gè)詞語(yǔ)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到讓幼兒的多種感官參加感知，有利于培養(yǎng)幼兒的分析、綜合能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。并且通過(guò)多種感官?gòu)?qiáng)化，有助于深刻地記住詞語(yǔ)。

　　3、欣賞各種文學(xué)作品，提升語(yǔ)言的敏感性。

　　老威特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，為此，我不想讓幼兒只停留在孩子式的表現(xiàn)方法上，而是教他們逐步了解和使用復(fù)雜的措辭，并且力求措辭生動(dòng)準(zhǔn)確，各種形式的文學(xué)作品可以做到這一點(diǎn)。在小班孩子剛?cè)雸@時(shí)，我們運(yùn)用各種朗朗上口的兒歌來(lái)引導(dǎo)幼兒習(xí)得日常規(guī)則，如：“洗手歌”“涑口歌”“踏步歌”等兒歌伴隨著孩子們逐步熟悉快樂(lè)的幼兒園生活，在學(xué)習(xí)規(guī)則的同時(shí)，孩子們也學(xué)會(huì)了兒歌。另外，我還給孩子們講故事，朗誦一些簡(jiǎn)短的散文，這些故事大多都比較短小精悍，很適合小年齡孩子，讓孩子感受語(yǔ)言措辭的美。在講故事的過(guò)程中我認(rèn)為不能只讓孩子被動(dòng)地聽(tīng)，應(yīng)該要他復(fù)述，如果不讓孩子重復(fù)，就不能完全達(dá)到講故事的效果。小班上學(xué)期我比較關(guān)注幼兒語(yǔ)言敏感度的提高，因此，我著重的是詩(shī)歌、聽(tīng)說(shuō)游戲等的復(fù)述，而不強(qiáng)調(diào)故事復(fù)述，而是讓孩子以接重點(diǎn)句的形式嘗試簡(jiǎn)單復(fù)述。在孩子復(fù)述過(guò)程中，為了避免枯燥，我建議讓孩子們分角色來(lái)表演這些故事，孩子們可高興了，在表演故事過(guò)程中孩子們學(xué)到了許多本領(lǐng)：分配角色、變化聲音、站立的儀態(tài)等，同時(shí)提升了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。美國(guó)心理學(xué)家加登納認(rèn)為，語(yǔ)言文學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言核心操作能力方面。語(yǔ)言核心操作是一種對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的敏感性，包括對(duì)詞語(yǔ)排列的敏感性、對(duì)語(yǔ)言的聲音、節(jié)奏等的敏感性、對(duì)語(yǔ)言不同功能的敏感性三個(gè)層次。從加登納的觀點(diǎn)看，我們還只注意了第一層次的核心操作能力的培養(yǎng)，忽視了文學(xué)作品的深層功能──也就是還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)加以想象、模仿和創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)兒歌《落葉》前，我們就帶孩子們?nèi)ビ^察樹(shù)葉在秋天的變化和飄落的情景并且試著讓幼兒去去描述它：樹(shù)葉有的黃、有的綠、有的紅、有的灰，落下來(lái)像小船、像小鳥(niǎo)，在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們學(xué)到了許多優(yōu)美的語(yǔ)句，更重要的是他們開(kāi)始變得喜歡觀察和喜歡表達(dá)了。

　　二、在“一日生活”中為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)

　　1、在“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往。
 

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