幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《戶外混齡同齡活動發(fā)展小班交往能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　隨著社會的進(jìn)步，人們的物質(zhì)生或水平也提升很快，二十年前人們住的大雜院、筒子樓離我們現(xiàn)在已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了�，F(xiàn)在人們基本上都住進(jìn)了設(shè)施齊全、環(huán)境優(yōu)美的高樓里。隨著大雜院時(shí)代的離我們遠(yuǎn)去，我們的孩子們也從熱熱鬧鬧的玩伴時(shí)代進(jìn)入到了現(xiàn)在的閉塞孤獨(dú)時(shí)代。住進(jìn)了高樓的人們鄰里之間也變得非常陌生，關(guān)上門各過各的生活，獨(dú)生子女們漸漸的變得孤單、變得不善于與人交往、變得冷漠……很多孩子的童年缺少同齡的玩伴，有的孩子甚至連玩伴都沒有。因此現(xiàn)在的孩子們變得不會與人交往。在生活中常會遇到這樣尷尬的事情：成人帶著自己的孩子在路上遇到朋友或親戚，成人都會習(xí)慣性的對孩子說：“快叫阿姨”，結(jié)果孩子往成人身后一躲、有的甚至自己跑到一邊，無論成人怎么引導(dǎo)、怎么鼓勵孩子就是不愿開口叫人。很多成人都對孩子沒有禮貌的表現(xiàn)很頭疼，其實(shí)這正說明了孩子因孤獨(dú)而缺少交往、因缺少交往而變得不會交往！特別是初入園的小班幼兒。他們以自我為中心，對家人有著無比的依戀，在家中又缺少同齡或年齡相仿的玩伴，因此剛開始的時(shí)候孩子們基本上是坐在一起但是各玩各的，有的孩子甚至不愿意與同伴坐在一起，總是愿意孤單的獨(dú)自坐在一個(gè)角落里，傷心地流淚……這種現(xiàn)象在小班中非常的普遍。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)會互助、合作和分享，有同情心的良好品質(zhì)。”在小班階段，幼兒正處于自我意識形成的初期，他們以自我為中，不會與同伴交往，往往在活動中獨(dú)自擺弄玩具，或平行游戲，并經(jīng)常產(chǎn)生沖突。小班的幼兒不會與同伴交往，因此，培養(yǎng)小班幼兒的交往能力成為我們工作的重點(diǎn)。

　　鑒于幼兒天性好動、愛游戲的特點(diǎn)，我們決定從幼兒間的活動入手，適時(shí)、適度的為小班階段的幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的交往環(huán)境、從混齡活動、同齡活動、混齡活動與同齡活動相結(jié)合三個(gè)方面入手，充分挖掘在戶外活動中利用同伴資源發(fā)展小班幼兒的交往能力。

　　一、以戶外大環(huán)境為依托，在同齡活動中發(fā)展小班幼兒的交往能力

　　（一）本班同齡活動發(fā)展小班幼兒的交往能力

　　小班幼兒初入園時(shí)會有諸多的不適，特別是現(xiàn)在的孩子，離開家人來到新的環(huán)境之中后常常以大聲哭鬧來排解自己心中的陌生感、恐懼感和焦慮。這時(shí)候，戶外活動會讓新入園的孩子們將注意力一下轉(zhuǎn)移到豐富有趣的活動中，孩子們會在會外活動中由最初的各玩各的逐漸過渡到與同伴的幼兒有了身體上的接觸、語言上的交往，從而漸漸熟悉，擺脫了最初的陌生感以后。孩子們會在日常的戶外活動中主動邀請較熟悉的幾個(gè)同伴一起玩。在活動中，作為教師要經(jīng)常鼓勵幼兒之間找好朋友玩，可以通過找朋友的游戲讓幼兒感受朋友的簡單意義。當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來不熟悉或是不在一起玩得的幼兒相互之間有了交往，就要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵。時(shí)間長了，在戶外活動中就會常�？吹筋愃七@樣的場景：兩、三個(gè)幼兒會牽著小手，一人抱一個(gè)小皮球說“我們?nèi)ツ抢锱钠で�，一起�?shù)。”時(shí)間長了，幼兒在每天的活動中與熟悉的小朋友游戲，幼兒之間的交往隔膜消除了，幼兒的交往空間也就隨之逐漸擴(kuò)大，這為幼兒之間更進(jìn)一步的交往奠定了有力的基礎(chǔ)。

　　1、在分散活動中促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展

　　例如，在海洋球的活動場地里最初孩子們只是撲到球池之中鉆來鉆去，或是呆在一個(gè)地方不動看其他的孩子玩。當(dāng)有個(gè)別膽大的孩子將海洋球拋過來時(shí)，孩子愛游戲的天性被激發(fā)出來，于是出現(xiàn)了在戶外活動中孩子們之間最初的交往：互拋海洋球。在這樣一個(gè)活動中，孩子們終于從自己的小世界里邁出第一步，進(jìn)入到同伴的大世界里，體驗(yàn)著與同伴交往的快樂。

　　例如，玩扭扭車的活動中，雖然孩子們各自擁有一輛扭扭車玩，但是在車與車之間的碰撞中孩子們“啊，碰了！”、“哈哈哈”（然后用手觸摸同伴的身體），在這種無意的語言和肢體接觸中，幼兒之間漸漸熟悉起來，幼兒的交往能力在這些快樂的、輕松的活動中逐漸發(fā)展起來。當(dāng)下一次玩扭扭車時(shí)我們會驚奇的發(fā)現(xiàn)有很多的孩子之已經(jīng)有了一些初步的語言交流，雖然簡單，但是對剛?cè)雸@不久的小班幼兒來說，這樣的與同伴交往也算是小有收獲了。

　　2、在集體活動中促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展

　　如集體游戲“炒黃豆”，這是一個(gè)傳統(tǒng)的幼兒游戲，通過兩人的共同活動在游戲中體驗(yàn)與同伴一起玩的快樂。在這個(gè)游戲中，我先請一名幼兒與我一起玩這個(gè)游戲進(jìn)行示范，然后鼓勵幼兒找一個(gè)自己的好朋友，一起邊念兒歌“炒炒炒黃豆，炒完黃豆翻跟斗。”邊手拉手背向背轉(zhuǎn)身，這個(gè)動作對小班幼兒來說有些難，但是孩子們在這個(gè)集體游戲中與多名同伴一起游戲、一同體驗(yàn)了與同伴交往的快樂。孩子們愛上了這個(gè)游戲，并且小班的孩子對熟悉的游戲會越玩越有興趣，然后他們會在任何時(shí)候自發(fā)的邀請同伴玩這個(gè)游戲。

　�。ǘ�）平行班的混班同齡活動發(fā)展小班幼兒的交往能力

　　在戶外活動時(shí)，往往會遇到幾個(gè)小班的孩子同時(shí)在場地上玩，于是我們想到通過同齡不同班的孩子之間的活動來發(fā)展小班幼兒的交往能力。小班的幼兒由剛?cè)雸@時(shí)的毫無集體觀念到經(jīng)過一段時(shí)間后的初步的集體的觀念的形成，他們對同班的同伴會逐漸熟悉、親近起來，同伴之間有了初步的交往。但是，對于同年齡、平行班的同伴由于接觸的較少，幼兒往往會采取一些極為消極的交往策略。這時(shí)又會看到這樣的情況：每個(gè)班的孩子們各占一方，各玩各的小器械，并且幼兒之間的交往僅限于自己班級的同伴。對于其它班級的同伴，幼兒往往更多的會出現(xiàn)排斥的態(tài)度。

　　1、教師作為組織者、觀察者及時(shí)引領(lǐng)促進(jìn)小班幼兒交往能力的發(fā)展

　　在戶外玩卡通球的活動中，當(dāng)其它班級的孩子進(jìn)入自己班級的領(lǐng)地?fù)烨驎r(shí)，有些孩子會將其趕走或索性不理不睬。在活動中我們還可以看到，孩子們基本上不會主動進(jìn)入到其他班級的活動的場地，即使被其它班級的活動所吸引，也只會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的駐足觀望，而不敢越雷池半步。因此，作為小班的教師不應(yīng)放過這個(gè)教育的契機(jī)，應(yīng)該積極、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)自己班級的幼兒幫其它班級的幼兒撿起滾過來的球，交還。而接受皮球班級的教師也應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極做出回應(yīng)，有禮貌的謝謝小朋友、問問小朋友叫什么名字、邀請這個(gè)班級小朋友一起玩；在活動時(shí)，兩個(gè)班級的老師也可有意識的將班級之間的活動場地并在一起，便于平行班幼兒之間近距離接觸，從而為下一次的初步交往做好鋪墊、打好基礎(chǔ)……教師要善于利用一切機(jī)會引導(dǎo)平行班的同齡幼兒共同游戲、共同活動、共同交往。

　　2、教師之間的合作與協(xié)助促進(jìn)小班幼兒交往能力的發(fā)展

　　我們開展的同齡混班活動“撿彩蛋”，這是我們結(jié)合西方的復(fù)活節(jié)所開展的同齡混班戶外活動。由于不同的班級，幼兒之間不是很熟悉，因此我們將兩個(gè)班級的幼兒混在一起分為六組，每組用一個(gè)顏色的掛牌區(qū)別，每名幼兒身上都掛這一個(gè)掛牌。當(dāng)“兔子”把彩蛋藏在小操場的各個(gè)角落里后，孩子們帶著自己的小籃子跟自己組里的同伴一起找彩蛋。在找的過程中孩子們互相提醒彩蛋的位置，把找到的蛋放在籃子里……雖然這個(gè)過程中孩子們看似各忙各的，但是孩子們在互相比蛋的過程中已開始了初步的交往。在此活動讓平行班同齡的幼兒既體驗(yàn)到了活動的樂趣，又結(jié)識了一兩個(gè)小伙伴，真是一舉多得。

　　雖然平行班幼兒的混班活動會對小班幼兒的交往能力提出更高的要求，但是作為教師針對這些情況，應(yīng)善于應(yīng)變、積極主動打破班級界限，最大限度的鼓勵平行班幼兒共同游戲，鼓勵幼兒與更多的同伴交往，幫助幼兒結(jié)交更多的朋友。當(dāng)然，在同齡平行班的活動中，有幼兒的年齡相同，因此會遇到小班幼兒以自我為中心的問題，并且剛開始的時(shí)候這個(gè)問題會比較突出，這就需要教師在活動前加以引導(dǎo)、在活動中加以適當(dāng)?shù)慕槿�，從而幫助小班同齡平行班幼兒之間的交往發(fā)展。

　　二、以戶外大環(huán)境為依托，在混齡活動中發(fā)展小班幼兒的交往能力

　　梅爾文?科恩特曾說，“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”。我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以及現(xiàn)有的發(fā)展水平，在戶外這個(gè)寬松、自由的大環(huán)境中，開展中小班幼兒的混齡活動、大小班幼兒的混齡活動以及大中小三個(gè)年齡段幼兒的混齡活動，以這三種形式的混齡活動發(fā)展小班幼兒交往能力。

　�。ㄒ唬┲行“嘤變夯忑g活動發(fā)展小班幼兒的交往能力

　　在開學(xué)初，我們組織中班的幼兒與小班的幼兒進(jìn)行了戶外混齡活動，在活動中由于中班的幼兒是剛由小班過渡到中班的，還有幼兒的發(fā)展水平差異性，我們發(fā)現(xiàn)部分中班幼兒的言行仍帶有明顯的小班后期的特征，有的孩子依然會因?yàn)榛顒又形锲泛推餍档氖褂枚�出現(xiàn)較大的情緒波動。因此在中小班幼兒混齡活動中，我們更注重的是小班幼兒與中班幼兒在活動中的跟從和模仿，小班的幼兒通過跟從和模仿在活動中逐漸熟悉，建立起幼兒間最初的交往意識，再通過后續(xù)定期的混齡活動發(fā)展小班幼兒的交往能力。由于小班幼兒與中班幼兒年齡差異較小，因此在年齡特點(diǎn)上比較相近，幼兒在思考問題的角度上也較為接近，幼兒之間在彼此的交流中，共同語言也較多。但是，不可避免的，年齡差異較小的幼兒之間在彼此的交往中共性問題較多，同時(shí)伴隨著各自或多或少的問題。因此，在中小班混齡活動中我們并不要一蹴而就、也不要形式單一，要開闊視野將年齡差異性不同的幼兒組織在一起混齡活動會收到各自不同的效果。

　　在小班下半學(xué)期，我們跟中班一起開展了幾次混齡活動，活動“搶尾巴”最受幼兒的喜歡。搶尾巴的游戲在小班第一學(xué)期末的時(shí)候曾組織本班的幼兒玩過，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣很濃，多以就把這個(gè)游戲放在了我們第二學(xué)期的中小班混齡游戲里。旨在通過這個(gè)孩子們原本就熟悉的游戲，激發(fā)中小班幼兒共同游戲的欲望，從而在游戲中發(fā)展小班幼兒的交往能力。這次活動，小班的幼兒起初大部分都是被拉掉尾巴的，但是隨著我們與中班幼兒混齡活動次數(shù)的增多，孩子們在游戲中漸漸熟悉起來，從而我們小班的一部分幼兒也能在活動中模仿中班的孩子，主動出擊搶尾巴，體驗(yàn)到了勝利的喜悅。

　�。ǘ�）大小班幼兒混齡活動發(fā)展小班幼兒的交往能力

　　在大帶小的混齡活動中，對小班幼兒交往能力促進(jìn)性最大的、效果最明顯的就是大班幼兒與小班幼兒的混齡活動。大班幼兒由于其年齡的特點(diǎn)，責(zé)任意識增強(qiáng)，他們會以大哥哥、大姐姐的身份角色進(jìn)入到混齡活動中，主動、熱情的帶著小班的幼兒參與各種活動、嘗試各種器械。由于大班的幼兒在各方面的經(jīng)驗(yàn)都相對小班幼兒成熟了許多，特別是在動作技能的發(fā)展方面，大班的幼兒就起到了很大的榜樣作用，這也同樣很好的吸引住了小班幼兒目光，激發(fā)了小班幼兒的發(fā)展欲望和交往欲望，他們也渴望從大班的幼兒那里獲得相同的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)

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