面發(fā)展。例如結(jié)合具體事物，教幼兒認(rèn)識(shí)餐具、食品豐富等相應(yīng)的詞匯，“今天炊事員阿姨給我們做的菜多香�。《嗝腊。【G色的菠菜，紅色的胡蘿卜，黑色的木耳，白色的豆腐，還有圓圓的小丸子吶!”還可以結(jié)合幼兒行為表現(xiàn)，進(jìn)行品德教育。例如當(dāng)一個(gè)幼兒不小心把肉丸子掉在地上，為了怕老師批評(píng)，輕輕地踢到別的小朋友腳旁時(shí)；當(dāng)有的幼兒為了搶吃盤(pán)子中剩得不多的面包而狼吞虎咽時(shí)，教師最容易洞察幼兒的內(nèi)心活動(dòng)，也最容易聯(lián)系實(shí)際，富有說(shuō)服力地進(jìn)行教育。同樣，在盥洗，入廁，飲水乃至自由活動(dòng)的前前后后，幼兒之間是否友愛(ài)是否講文明禮貌，對(duì)公物是否愛(ài)護(hù)，對(duì)成人勞動(dòng)是否尊重等，教師都可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　因此教師應(yīng)把組織指導(dǎo)幼兒的日常生活活動(dòng)，作為觀察幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r的窗口，從幼兒教育的目標(biāo)出發(fā)，把幼兒園的日常生活活動(dòng)作為教育手段加以利用。

　　四、從幼兒的實(shí)際出發(fā)，因材施教

　　教師在組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動(dòng)時(shí)，—定要從幼兒實(shí)際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)地實(shí)觀《綱要》的有關(guān)要求，不能操之過(guò)急。在具體要求和指導(dǎo)方法上，也要從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，如對(duì)小班幼兒培養(yǎng)生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立生活能力時(shí)，要著眼于“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范并結(jié)合具體講解指導(dǎo)，通過(guò)游戲進(jìn)行練習(xí)，重點(diǎn)放在幼兒學(xué)會(huì)技能上。而中班，則在小班基礎(chǔ)上，著眼于“形成行為習(xí)慣”，可較多利用語(yǔ)言進(jìn)行督促、檢查、表?yè)P(yáng)和批評(píng)。對(duì)大班，則要在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上要求其“自覺(jué)”。

　　在指導(dǎo)幼兒日常生活活動(dòng)時(shí)，還必須看到幼兒之間的個(gè)別差異。這些差異除了受家庭或幼兒園的教育影響外，還有受到體質(zhì)的好壞、智力發(fā)展?fàn)顩r、精神狀況和意志性格等因素的影響，教師必須予以重視，區(qū)別對(duì)待。

　　五、保持一致性和一貫性

　　由于幼兒獨(dú)立生活能力較差，為保證幼兒的健康，安全和個(gè)性全面和諧的發(fā)展，對(duì)幼兒生活予以悉心照料是完全必要的。但是，悉心照料不等于包辦代替。過(guò)分“保護(hù)”，會(huì)影響幼兒自理、自立能力的形成，因此凡是幼兒自己能做的事情，教師不要代做。發(fā)現(xiàn)幼兒有困難，應(yīng)耐心地結(jié)合示范、講解，運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，想方設(shè)法讓幼兒學(xué)會(huì)，而不能由教師為他們一擦一洗了事。否則，會(huì)養(yǎng)成他們的依賴(lài)性。對(duì)幼兒的行為規(guī)范要常抓不懈，當(dāng)幼兒出現(xiàn)違反規(guī)范要求的行為時(shí)，教師要及時(shí)提醒糾正。

 

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