C、愛的行為的培養(yǎng)。在幼兒獲得了愛的認知，產(chǎn)生了愛的情感后，我們就引導幼兒把認知、情感若實在行動上，教給幼兒相應的積極的行為方式。我們發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)愛的行為方式往往比較單一，缺乏多樣性。如，看到一個小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結果擠成一團，而沒有人想到采用其他的安慰方式；看到一個小朋友哭了，好幾個小朋友都掏出手絹為他擦眼淚，反而弄的哪個小朋友不知所措。針對這種情況，我們引導幼兒討論還可以用什么別的方式表示自己對摔倒的小朋友的關心與幫助，于是幼兒想出了為他撣土、搬椅子請他坐下、詢問他疼不疼、為他揉腿等方式。同時我們還創(chuàng)造機會讓幼兒實踐，鼓勵幼兒做出各種各樣的關心、友愛行為，適時強化他們的好行為  

　　D、創(chuàng)設情境及情境表演等活動，進行練習、強化幼兒行為。如情境表演：“我為媽媽過生日”體現(xiàn)孩子對媽媽的愛，一個吻，一句“媽媽辛苦了”，一個自制的小禮物，表達了孩子愛媽媽的情感。又如情境創(chuàng)設“老師病了”則引導幼兒對他人的痛苦產(chǎn)生同情、關懷的情感體驗，教育幼兒在言語、行動上關心幫助他人。  

　　E、愛護小動物，激發(fā)幼兒的愛心。平時除了通過故事讓幼兒知道動物是人類的好朋友，并讓幼兒 自然角里飼養(yǎng)易于管理小動物，如：金魚、小蝌蚪、小白兔等，培養(yǎng)幼兒愛護小動物的感情。同時設置一些情景以激發(fā)幼兒的愛心，如：小蝌蚪找不到媽媽了，小朋友怎么辦？兔媽媽去拔蘿卜了，大灰狼要吃掉小白兔，小朋友應該怎樣幫助它？幼兒通過以上情景的回答，起愛心也會在無形中得到培養(yǎng)。  

　　4、  加強家園聯(lián)系，家園共育培養(yǎng)幼兒的愛心。  

　　培養(yǎng)幼兒的愛心，家庭和學校必須密切配合，形成一種合力，才能收到最佳效果，因此我們就加強了家園間的互動。但在對幼兒進行愛心培養(yǎng)的初期，很多家長不太理解我們的教育工作，存在著許多不正確的觀念。如，有的認為愛心培養(yǎng)可有可無；有的雖然表示有培養(yǎng)的必要，但認為無需進行專門的教育活動；有的希望幼兒園加大智力開發(fā)的力度與知識技能的傳授；還有的甚至認為培養(yǎng)幼兒的愛心，會使孩子從小吃虧，長大窩囊等，針對各種各樣的認識，我們在“家長園地”中向家長宣傳了愛心培養(yǎng)的重要性和必要性，以及愛心培養(yǎng)的目標、內(nèi)容，使家長對愛心培養(yǎng)工作游樂初步的認識，并幫助家長分析幼兒忽視長輩的辛苦、任性、亂發(fā)脾氣、不知體貼大人、隨意對待小動物等缺乏愛心的表現(xiàn)，對幼兒今后社會性、人格發(fā)展的危害，促使家長轉變他們的一些不正確的觀念。同時，我們還經(jīng)常通過“家長園地”向家長介紹一些培養(yǎng)愛心的方法。如：如何在家庭中營造友愛和諧的精神環(huán)境、如何樹立正確的行為榜樣、如何強化幼兒的愛心行為等，使家長逐步掌握合適的教育方法，從而更有力地配合幼兒園教育工作的順利進行。為了促進家園之間、家長之間的相互交流，我們開設了“我的教育經(jīng)驗“、”夸夸我的好寶貝“小信箱”等欄目，很多家長紛紛投稿，大家分享著培養(yǎng)孩子的經(jīng)驗與收獲。此外，我們還組織家長就“當孩子做出關愛行為時，我們應該怎么辦”這一問題展開討論，使家長了解到用正確方法適時地強化幼兒的良好行為，能有效地促進幼兒積極行為的鞏固與內(nèi)化。  

　　四、幼兒愛心培養(yǎng)的實效  

　　在實施了愛心培養(yǎng)之后，幼兒的整體面貌有了明顯的變化，幼兒對是非善惡行為和社會道德規(guī)范有了進一步認識，道德認識的提高，促使產(chǎn)生積極的道德情感，且形成內(nèi)部動力。在教師提出的道德要求或客觀環(huán)境出現(xiàn)需要做出相應的行為反映時，幼兒能主動接受積極執(zhí)行。愛心培養(yǎng)結果表明，提高道德認識培養(yǎng)道德情感，行為訓練，強化成為習慣，是由知到行的轉化，達到知行統(tǒng)一的預期成效。  [媽咪愛嬰網(wǎng)教案頻道]

　�。ㄒ唬�實證性效果  

　　幼兒關心老師和同伴的行為提高了18%；對父母的關愛行為提高了22%，關愛同伴的行為提高65%。  

　�。ǘ�）老師觀察后的效果評價  

　　愛心培養(yǎng)實施以后，關于幼兒的動人事例一直是教師們交流的話題。覺得我們的孩子更富有愛心了。例如，在一次戶外活動中，幼兒在操場上高興的轉著圈，踩著高蹺。“呀，齊齊摔倒啦！”“我來扶。”“你疼嗎？”“你別哭，是地不好，把你摔疼了，我們來打它。”許多幼兒拍打著地。此情此景讓我們體會到的是那種清澈見底的純情。  

　　幼兒能夠對同伴友好寬容。雖然游戲時也會發(fā)生一些小爭執(zhí)，但是事后常常能聽到：“我們是好朋友”“你是不小心的，我原諒你。”  

　　幼兒更自信了。在學習中幼兒經(jīng)常搶著說：“老師，讓我自己來。”“老師，我能行。”對老師也體貼關心了許多，老師嗓子啞了，幼兒回相互提醒：“噓，別吵，老師病了，我們乖一點。”  

　　（三）家長對愛心培養(yǎng)的評價  

　　家長對幼兒的變化感受最敏感、最深切。他們覺得愛心培養(yǎng)就象一條紅線，把孩子們的各種素質串起來了，所以孩子們的整體面貌發(fā)生了變化，他們認為孩子們現(xiàn)在進步快，懂事、體貼人、善于交往、自信有主見。  

　　五、結論   

　　愛心培養(yǎng)是當今世界各國教育發(fā)展中共同關注的熱點。認為，使人懂得能得到別人的愛，亦能愛別人是愛的教育的重要內(nèi)容，母愛使嬰兒獲得愛，其心理需要得到滿足，益于發(fā)展成為心理健康的個體，幼兒期愛的教育應該使幼兒懂得接受父母、教師伙伴的關愛，也能關愛他們，自己才能愉快。   

　�。ㄒ唬�、效仿榜樣是愛心培養(yǎng)的有力手段。   

　　兒童表現(xiàn)的利他行為有很大差別、利他行為的總數(shù)是與父母親在兒童面前對待別人痛苦的方式有關。母親的情感反應導致兒童在助人、同情及分享利他行為頻率的差異。兒童的母親不是單純的從認知上向兒童講清楚別人的悲痛，他們富于感情的反應，有時深刻的感染兒童，有效地提供利他行為榜樣，在幼兒園集體生活中教師取代家長身份關愛體貼照顧孩子的行為，為其現(xiàn)身說法，以身示教，致使教師、家長關愛他人的行為是幼兒仿效的榜樣，幼兒表現(xiàn)出高頻率的利他行為。   

　　（二）、關愛他人的情感，在實踐中積累體驗，逐漸形成穩(wěn)定的行為。   

　　幼兒關愛他人的情感不是依靠“教”才學會的。是在理解他人的痛苦與需要的情感變化過程中逐漸產(chǎn)生同情心，良心驅動下。在角色實踐活動過程，小組積極的情緒情感體驗是付諸行為強化的結果。  

　�。ㄈ�）、培養(yǎng)幼兒積極的道德情感，實施愛的教育，充分調動社會、家庭、幼兒園三方面形成合力共同對幼兒施以良好的教育影響，增強教育力度，利于提高教育實效。

 

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