幼：天空收集了很多云。

　　師：(點頭)天空喜歡收集云。

　　(11)P20～21

　　幼：雨傘喜歡收集雨滴；小河喜歡收集雨滴。

　　師：小溪喜歡收集雨滴。

　　幼：哦，小河也叫小溪嗎?

　　?

　　效果與分析

　　隨著對文本的熟悉和了解，孩子們已經(jīng)在繪本的閱讀中找到了一種文字表達模式，并在漸漸進入圖的觀察和語言表達的同步解讀中，嘗試探索和確定文本“意義”所在。在這里，老師故意不講述的“停頓”和“等待”，隱含著對孩子觀察表達的暗示和鼓勵；繼而，老師后繼的文本講述又自然包含了對孩子講述的肯定和修正，引導(dǎo)孩子向繪本的“文”、“圖”欣賞中邁進。

　　(12)P22

　　教師翻到相應(yīng)頁碼后停頓，不言。

　　幼：啊，兩個小朋友……不對，媽媽和寶寶……小寶寶收集的小東西……不對，小寶寶收集的娃娃衣……媽媽收集的寶寶的東西……老師你講呀……

　　師：我問媽媽，你喜歡收集什么東西?媽媽說，我收集的都是你的東西啊!

　　(B)合上同時展現(xiàn)封面和封底

　　幼：故事結(jié)束了(邊看著封底邊說)，老師再講一遍!

　　師：(指著封底上畫的盒子)盒子畫在這里干嘛的?

　　幼：畫著玩的吧，是裝東西的吧……對，是裝收集的東西!

　　師：是呀，收集來的東西要放在哪里呢?當(dāng)然要找個東西放一下呀!

　　?

　　效果與分析

　　很多繪本的封底和封面之間總是有著千絲萬縷的聯(lián)系。然而，若無提醒，孩子可能更容易把它看成一個單獨的片段，因而與其中隱藏的意趣擦身而過。一旦，這種提醒開啟了孩子觀察閱讀時“有意識捕捉”的行為，則會更大地促進孩子閱讀的積極性并獲得閱讀的成就感。而繪本中有關(guān)“封面”和“封底”之間的閱讀經(jīng)驗，將在日后的閱讀中延展下去。

　　O3.說來聽聽——交流閱讀感受

　　導(dǎo)語：你們喜歡這本書嗎?說給老師聽聽看——

　　(1)幼：我喜歡那個“收集藍色的東西”。

　　師：為什么?

　　幼：感覺藍色的這一頁特別好看。

　　師：我也感覺到這一頁看上去特別安靜、舒服、溫柔呢。?(隨即用溫柔、舒服的語調(diào)朗誦該頁)

　　(2)幼：烏鴉收集的怪東西很有意思。

　　師：你注意到了是哪些怪東西嗎?

　　幼：老師你翻到那兒看看。亂七八糟的，有的還是壞的咧，連用過的口紅它都要，也有寶石呢!

　　師：怪不得書上要這樣說，“樹上的烏鴉，收集了一堆怪東西”喲!

　　(3)幼：我喜歡石頭!我家里也有石頭，也是海邊的。

　　師：嗯，我們來看一看——“海邊收集了很多石頭”——所以，去海邊的人只要他也喜歡收集石頭，海邊就和他一起分享了……

　　幼：他(海邊)也不愿意的，可是沒辦法!

　　小結(jié)：大家喜歡的都不一樣呀!我把這個故事再講一遍，要是遇上了你最喜歡的那一段，你就和老師一起講，好嗎?

　　師幼一起閱讀、講述、朗誦。(略)

　　幼：我每一段都講的，我都喜歡的!

　　幼：我也是……

　　?

　　效果與分析

　　“說來聽聽”是一種個體經(jīng)驗的分享，也是一種個人情感興趣的抒發(fā)和表達。更重要的是，結(jié)合個體的差異性表達，集體中的孩子們在對圖的再次觀察和解讀中獲得了一種觀察和發(fā)現(xiàn)“新細節(jié)”的認知的快樂和成就，而作出表達的個人在集體的分享觀察中，自我意識獲得了發(fā)展。

　　O4.分享：生活中的收集

　　師：剛才有小朋友說他家里也收集了海邊的石頭呢!你們家還有誰也喜歡收集東西?收集的什么?你知道是從哪里收集來的?放在哪里呢?

　　(1)幼：收集長頸鹿。

　　師：長頸鹿那么大你怎么收集?

　　幼：長頸鹿的照片。

　　(2)幼：收集剪刀。我家里已經(jīng)有3把剪刀了……

　　師：那么多剪刀呀……

　　幼：它們不一樣啊!有的是醫(yī)院開刀的那種；有大剪刀；還有塑料的，只能剪紙。

　　師：(出示帶來的一個透明的塑料盒子，并打開)這是老師家的小小姐姐收集的東西，你能猜出來她喜歡收集什么嗎?

　　幼：項鏈，貝殼，海里的東西……

　　師：(一一展示各種貝殼并講述)小小姐姐最喜歡收集貝殼——這些項鏈、手鐲都是貝殼做的，是在海邊旅游的時候買的紀(jì)念品；這些貝殼是散步時在河邊揀到的。我要把小小姐姐收集的東西也編到書里去——翻至最后一頁：小小喜歡什么東西?貝殼……

　　幼：(自言自語)馬洪坤喜歡收集什么東西?“奧特曼”；趙妍喜歡收集“頭花”；我喜歡收集剪刀……

　　師：好啊，以后我們把自己收集的東西帶來，老師給你們拍成照片，制成我們班自己的《收集東·收集西》的書，好嗎?

　　幼：好!

　　?

　　效果與分析

　　繪本講述活動已經(jīng)結(jié)束，但與繪本有關(guān)的收集、展示活動卻悄悄拉開了帷幕。班上的孩子有的陸陸續(xù)續(xù)帶來了實驗室里的“試管夾子”、“燒瓶”?(爸爸媽媽是在市里的醫(yī)藥公司上班的)；有的帶來了各種各樣的貼畫(類似于老師獎勵的五角星貼畫)；有的帶來了手槍、刀、棒——打妖怪的武器……

　　有時候，閱讀打開的不僅僅是眼界，也是自己的心扉；積累的也不僅僅是詞匯，而是一段豐富多樣的體驗……
 

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