點(diǎn)評(píng)

　　當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)有哭聲，幼兒都開(kāi)始尋找哭聲的“源頭”，一下就能抓住孩子的注意力；幼兒充分發(fā)揮想象，猜測(cè)小積木哭泣的原因，激發(fā)了孩子愿意幫助積木的愿望。孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了關(guān)心他人，還學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言去交流。

　　3．幫積木找朋友

　　師：“后面的桌子上有許多玩具，請(qǐng)你找找小積木的朋友是誰(shuí)?注意不要找錯(cuò)哦!”帶領(lǐng)孩子來(lái)到桌子前面，幫積木寶寶找自己的朋友。找到后來(lái)到前面坐好，一起看是否找對(duì)。找對(duì)了就對(duì)積木說(shuō)：“你的好朋友在這里。”，然后把積木放在表情前面的籃子里，把表情翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。

　　點(diǎn)評(píng)

　　相同的玩具放在一起，對(duì)于寶寶班的孩子來(lái)說(shuō)還是很抽象的，為了讓孩子們理解這一較為枯燥的常規(guī)指令，我設(shè)計(jì)了“幫小積木找朋友”這一環(huán)節(jié)。為了引起孩子們的興趣，制作了有表情的小積木教具，還把環(huán)節(jié)分解為：引起懸念→分析積木哭泣的原因→激發(fā)孩子愿意幫助積木的愿望→幫助積木并一起檢查是否找對(duì)。整個(gè)過(guò)程我都把積木擬人化。孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)了找相同，學(xué)會(huì)了關(guān)心他人，還學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言去交流。

　　4．教師總結(jié)

　　“我們幫積木寶寶找到了自己的好朋友，積木寶寶哭不哭了?對(duì)，它笑了，很開(kāi)心!我們開(kāi)不開(kāi)心?”

　　“幫助了別人，我們真開(kāi)心!”

　　“下次等我們玩好積木，可別忘了把積木送回它的朋友那兒去哦。”

　　5．經(jīng)驗(yàn)遷移

　　“寶寶看，小積木找到了它的好朋友，可是這些玩具還沒(méi)有找到它們自己的朋友呢，我們一起去幫玩具找朋友，再和它們做做游戲，好嗎?”和幼兒一起把玩具送回各自的區(qū)域。

　　點(diǎn)評(píng)

　　這次活動(dòng)的目的是為了培養(yǎng)孩子們玩好玩具后自己收拾的好習(xí)慣，所以老師的小結(jié)和提醒就在這一環(huán)節(jié)得以實(shí)施。孩子會(huì)把積木分類(lèi)放好了，可是其他玩具呢?于是，就設(shè)計(jì)了“幫玩具找到它自己的朋友”這一環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固。同時(shí)也讓孩子知道幫助別人是一件開(kāi)心的事情。

　　活動(dòng)延伸：和玩具做游戲。

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