2．教學目標的全面性。多元智能理論主張教學目標的全面性。加德納的觀點是學校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。他認為學校教育的目標并不只是培養(yǎng)學生的智能或基本學科內(nèi)容和技巧，而是學生必須對待定的學習主題有深入的理解，有進一步獨立思考和解決問題的能力。多元智能是達到好的教育的助手，多元智能理論不僅在幫助學生的學習上有特別的功用，而且在幫助學生達到某種有價值的成人角色狀態(tài)方面也有特別的功用�？傊�，在加德納看來．多元智能的教學目標是利用個別差異的心理表征的不同方式。以多元智能為教學上的“多元切入點”，為所有的學生都提供發(fā)展的多元途徑，實現(xiàn)真正的理解，并使教學與學生的現(xiàn)實及將來的生活真正相聯(lián)。

　　3．學生角色的主動性。多元智能的教學強調(diào)教學過程中學生角色的主動性。學生角色的主動性可以從兩方面來加以解釋：其一，教學過程的師生關(guān)系是一種主體間的關(guān)系。加德納在提出多元智能的學校以“個人為中心”的學校時，就首先強調(diào)了尊重學生的重要性。以“學習者為中心”是多元智能教學雙的根本倡導，這種“中心”強調(diào)了教師對學生主體角色的認同。其二，教學過程是學生主動積極的一種實踐活動。加德納在教學中強調(diào)學生的參與，他提倡為學生準備范圍更廣的可供選擇的課程。學生的自主選擇，在多元智能的教學中與建構(gòu)主義的觀點一樣，被看為是學習和教學中“建構(gòu)”過程的開始。在教學評估中，加德納更是重視兒童自我評估的重要性。他認為學生通過對自己的評量分析，會產(chǎn)生對自己學習的反思，從而能對自己的學習和發(fā)展具有更自覺的責任。

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