根據(jù)埃里克森有關(guān)心理社會性發(fā)展的觀點，6歲到12歲這一階段是專業(yè)術(shù)語中的學(xué)齡兒童階段，而這一階段主要是形成孩子的勤奮感和責(zé)任心。

　　其實，學(xué)齡兒童的勤奮與勤奮感是不同的。表面上的勤奮行為，并不代表兒童從內(nèi)心之中獲得了勤奮感，學(xué)齡期兒童不僅要努力掌握學(xué)校要求學(xué)習(xí)的大量知識，還要找到自己在社會中所處的位置。因此，父母一定要關(guān)注兒童成長中的心理變化，及時采取有效的干預(yù)手段，但不是粗暴的強迫手段，引導(dǎo)兒童成功獲得勤奮感。

　　去年年底有篇文章，引起了家長與老師們的熱議，說的是學(xué)齡兒童的很多作業(yè)需要家長幫忙一起做，除了孩子覺得學(xué)習(xí)不堪重負(fù)之外，連一個家庭都快被孩子的學(xué)業(yè)壓得喘不過氣來了。

　　在這個過程中，家長和老師們各抒己見：

　　老師認(rèn)為學(xué)校負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑，但家長配合實施也非常重要；

　　家長則認(rèn)為自己承擔(dān)了過多的教學(xué)責(zé)任，這些部分不需要家長的參與。

　　兩方面都非常的委屈，認(rèn)為自己承擔(dān)了更多的責(zé)任。

　　那么這個時期，孩子到底在經(jīng)歷怎樣的發(fā)展危機，又需要達成怎樣的心理任務(wù)，我們應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？

　　或許看完這篇文章，大家就能找到答案了。

1

　　6-12歲，在埃里克森的畢生發(fā)展理論中，屬于學(xué)齡期，此時的兒童智力不斷地得到發(fā)展，特別是邏輯思維能力發(fā)展迅速，他們提出的問題很廣泛，而且有一定的深度。

　　他們的能力也日益發(fā)展，參加的活動已經(jīng)擴展到學(xué)校以外的社會。這時候，對他們影響最大的已經(jīng)不是父母，而是同伴或鄰居，尤其是學(xué)校中的教師。

　　學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。

　　所以在這一階段中，需要兒童專心學(xué)習(xí)大人設(shè)定的知識與技能，為將來成為合格的社會生產(chǎn)者而準(zhǔn)備。

　　學(xué)校還是培養(yǎng)兒童將來順應(yīng)社會文化的場所。

　　因為在大多數(shù)文化中，包括我們自己的文化，生存要求具備與他人合作的工作能力，所以社交技巧也是在學(xué)校要學(xué)習(xí)的重要課程之一。

　　埃里克森認(rèn)為，兒童在這一階段所學(xué)的最重要的課程是：

　　體驗以穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作的樂趣。

　　兒童在這個過程中可以獲得一種，在社會中滿懷信心地同別人一起尋求各種工作和職業(yè)做準(zhǔn)備的勤奮感。

　　如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。

　　這個時候，兒童已意識到進入社會后必須在同伴中占有一席之地。

　　他一方面勤奮學(xué)習(xí)，以期在學(xué)業(yè)上取得成就；但又擔(dān)心自己會遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構(gòu)成了本階段的基本沖突。

2

　　勤奮感和自卑感到底來自哪里呢？

　　勤奮感是由愛的關(guān)注與鼓勵而形成的。

　　自卑感是由兒童生活中十分重要的人物對他的嘲笑或漠不關(guān)心造成的。

　　如果兒童獲得的勤奮感勝過自卑感，他們就會以能力的品德離開這個階段。

　　所以，無論是學(xué)校和家長，都應(yīng)該在此階段通過關(guān)注與鼓勵的形式，讓兒童在學(xué)習(xí)中，感到自己的所作所為是有價值的。

　　如果學(xué)校和家長互相推卸責(zé)任，會讓兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，不知道自己該不該為學(xué)習(xí)而付出努力，

　　但要注意的是，如果學(xué)校和家長在此時視學(xué)習(xí)為衡量兒童的唯一價值標(biāo)準(zhǔn)，那么他可能會成為一個因循守舊的人，將來會認(rèn)為只有工作才有價值。

　　按照埃里克森的理論，學(xué)校和家長在這個階段里，應(yīng)該鼓勵兒童掌握為未來就業(yè)所必需的技能，但絕不能以犧牲某些其它重要的品德為代價，比如學(xué)會幫助他人、怎樣和同伴一起游戲等。

　　如果孩子不只是認(rèn)為工作有價值，其他生活中的活動也有價值，他以后就能不斷地在創(chuàng)設(shè)對自己人生有意義的活動中體驗到一種勤奮感。

　　埃里克森還指出，許多人將來對學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度與習(xí)慣都可追溯到本階段的勤奮感。

3

　　所以，學(xué)校與家長在本階段應(yīng)該互相配合，彼此溝通，主要目的是要讓兒童從完成學(xué)校布置的任務(wù)來獲得勤奮感。

　　家長應(yīng)該起到榜樣的作用，在最初的階段讓兒童感受到應(yīng)該用什么態(tài)度去對待學(xué)習(xí)、及如何合理地安排并有序的完成工作，這一切不應(yīng)該是互相應(yīng)付與推諉。

　　在這個過程中，老師也要布置適合本階段兒童的任務(wù)，以免任務(wù)難度太高，兒童不能體驗獨立完成任務(wù)的成功感受。

4

　　縱觀埃里克森對兒童階段人格形成的分析，可以看到，前四個階段的心理社會危機都與自信心的建立有關(guān)，可以說，兒童在整個發(fā)展階段中所遇到的主要問題，其本質(zhì)的屬性就是自信心與自尊的建立。

　　若是兒童在發(fā)展中獲得了自信與自尊，那么他也就會獲得基本的信任感、自主性、主動性和勤奮的美德，那么他的一生也會變得完整和健康。

　　這也是我們帶著覺醒做家長要努力的方向。

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