美國(guó)教育特別重視閱讀，在K12階段，Reading(閱讀)本身就是一門獨(dú)立的課，和Language Arts(相當(dāng)于“語文”)并列，屬于每天都有的主課�？荚嚂r(shí)，Reading和Language Use也是兩個(gè)分著考的科目。與之相比，長(zhǎng)期以來在我國(guó)的漢語和英語教學(xué)中，閱讀只是作為語言的四項(xiàng)技能之一存在，并沒有那么重的分量。近幾年，外語教學(xué)里的閱讀越來越受重視了，有的學(xué)校開設(shè)了閱讀課，外研社成立了“中國(guó)英語閱讀教育研究院”，致力于推動(dòng)課堂英語閱讀教學(xué)。在這篇文章中，我試圖分享一些自己對(duì)于美國(guó)教師如何上閱讀課的觀察與體會(huì)，分析其中能引發(fā)我們思索的關(guān)鍵點(diǎn)，希望能對(duì)大家有所啟迪。

　　由于美國(guó)教師的閱讀教學(xué)具有很大的靈活性自主性，并沒有統(tǒng)一的流程、統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的測(cè)試，不同年齡段的閱讀教學(xué)目標(biāo)與方法也不盡相同，所以我并不想記錄某個(gè)年齡段的某個(gè)課堂的具體做法，而想以美國(guó)小學(xué)教師關(guān)于閱讀教學(xué)的一些觀點(diǎn)作為小標(biāo)題，著重介紹與我國(guó)英語教學(xué)相比的不同做法。

　　一、 學(xué)生需要大量時(shí)間閱讀

　　美國(guó)教師認(rèn)為：閱讀課上，學(xué)生需要真的在“讀”而不是在做“別的”。“別的”事包括學(xué)習(xí)背景知識(shí)、學(xué)單詞抄單詞釋義、做閱讀理解題、做Workbook等。當(dāng)然這些別的事也可以適當(dāng)做些，比如說讀前鋪墊背景知識(shí)、讀后討論啦什么的，但絕對(duì)不可以占據(jù)閱讀課的主要時(shí)間。在閱讀課上，最常見的情景就是學(xué)生們一人一本書，或坐或趴或躺，舒舒服服地看。老師也拿本書陪著看。

　　在低年級(jí)，閱讀課有一個(gè)固定的時(shí)段叫Read Aloud，即教師讀書給學(xué)生聽。教師除了自己每天朗讀給孩子們聽，還會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者、社會(huì)知名人士來學(xué)校為學(xué)生朗讀，還會(huì)請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生來班里，為低年級(jí)的學(xué)生朗讀。

　　低年級(jí)閱讀課還有一個(gè)固定環(huán)節(jié)叫Guided Reading，即老師輔導(dǎo)一個(gè)小組的學(xué)生。通常老師把全班按閱讀水平分成幾個(gè)小組，這幾個(gè)小組在閱讀課上輪換做不同的事情。比如說：一個(gè)小組圍繞老師坐在半圓形的桌子旁進(jìn)行Guided Reading專門輔導(dǎo);一個(gè)小組在閱讀角進(jìn)行自由自主閱讀;一個(gè)小組在電腦上做AR測(cè)試。進(jìn)行Guided Reading的學(xué)生讀同一本書，教師會(huì)讓學(xué)生挨個(gè)朗讀，隨時(shí)提供幫助和輔導(dǎo)。

　　除了課上閱讀，美國(guó)教師還會(huì)留家庭作業(yè)，要求學(xué)生每天在家閱讀30分鐘。學(xué)生需要填一個(gè)閱讀日志(Reading Log)，記錄自己讀了哪本書、讀了多少頁多少字，家長(zhǎng)簽字。采用AR(Accelerated Reading)系統(tǒng)的教師，還會(huì)記錄學(xué)生讀的書賺了多少“點(diǎn)”(points，越厚越難的書點(diǎn)數(shù)越高)，開展班級(jí)競(jìng)賽，看誰賺的點(diǎn)數(shù)高，到達(dá)一定的點(diǎn)數(shù)有獎(jiǎng)勵(lì)。

　　總之，整個(gè)閱讀課營(yíng)造的氛圍就是“讀吧，讀吧，讀得越多越好!”

　　二 、學(xué)生需要讀大量的、適合自己水平的書

　　美國(guó)教師認(rèn)為，要想讓學(xué)生把大量的課堂時(shí)間花在閱讀上，教室或圖書館里就需要有大量的圖書;想要學(xué)生成為成功的獨(dú)立閱讀者，就要給他們提供大量的“just right”的分級(jí)讀物，即not too easy， not too hard、適合學(xué)生水平的泛讀讀物。美國(guó)教師認(rèn)為，這種符合學(xué)生當(dāng)下水平的、大量的自主閱讀，比在老師輔導(dǎo)下，啃較難的讀物(即我國(guó)常見的“精讀”模式)，更能提高學(xué)生閱讀的流利性。

　　基于此，美國(guó)小學(xué)教室的“閱讀角”都會(huì)擺放大量的分級(jí)讀物，教師通常會(huì)采用某一種通行的閱讀分級(jí)系統(tǒng)和閱讀測(cè)試，通過測(cè)試掌握學(xué)生的閱讀級(jí)別，讓學(xué)生在適合自己的閱讀級(jí)別內(nèi)選書。書架上，相同級(jí)別的書會(huì)放在一個(gè)盒子里。

　　美國(guó)教師認(rèn)為，閱讀必須分層。尤其對(duì)于差生來說，讀他們能夠駕馭的讀物，才能使他們有成功的體驗(yàn)，才能使他們對(duì)閱讀感興趣。全班都讀一本書的統(tǒng)一式的教學(xué)不利于差生進(jìn)步。

　　美國(guó)的閱讀測(cè)試給老師提供了很多有用信息，除了測(cè)出學(xué)生是否達(dá)到了本年級(jí)的閱讀程度，給出年級(jí)數(shù)外，還給出學(xué)生的閱讀最近發(fā)展區(qū)，提示學(xué)生按照這個(gè)區(qū)域范圍選書。同時(shí)，還直觀地向教師展示了該學(xué)生是否需要閱讀干預(yù)(intervention)，即教師的額外幫助輔導(dǎo)。

　　比如，在下圖的測(cè)試結(jié)果中，這名叫Juan的學(xué)生就需要老師的intervention。Juan read below level，雖是4年級(jí)，閱讀年級(jí)數(shù)只有2.6，即二年級(jí)第六個(gè)月水平。對(duì)他進(jìn)行干預(yù)，就需要讓他讀二年級(jí)水平的書，他的閱讀最近發(fā)展區(qū)為2.4 - 3.4。

　　三、聽別人讀就是學(xué)閱讀

　　美國(guó)教師認(rèn)為，教師為學(xué)生朗讀示范了一個(gè)成熟的讀者所采用的各種閱讀策略，所以“教師大聲朗讀給學(xué)生聽”(Read Aloud)就是一種非常有效的教學(xué)。

　　美國(guó)教師認(rèn)為，示范模式(“watch me” ， “let me demonstrate”)教閱讀，比布置任務(wù)然后檢測(cè)模式(“assign and assess”)更加有效。

　　研究顯示，在13歲之前美國(guó)學(xué)生的聽力技能都強(qiáng)于閱讀技能，因此美國(guó)課標(biāo)Common Core里建議，教師為學(xué)生朗讀要持續(xù)到初中。

　　英語是個(gè)拼音文字，語音與文字有很大的相關(guān)性，聽力技能能向閱讀技能轉(zhuǎn)化。美國(guó)小學(xué)階段一直貫徹的Read Aloud對(duì)于我們的啟示是：一定要讓學(xué)生多聽。如果我們的教師由于語音不地道等原因不能示范，就要讓學(xué)生多聽原版音頻。

　　四、引導(dǎo)閱讀要給足“自由空間”

　　美國(guó)教師認(rèn)為，自主、自由、無任務(wù)的“泛讀”跟有教師指導(dǎo)的“精讀”一樣重要，在學(xué)習(xí)閱讀(learning to read)階段，甚至更為重要。

　　為此，美國(guó)教師都不遺余力地創(chuàng)設(shè)能靜下心來讀書的輕松、舒適、自由的空間，只要求閱讀時(shí)間和閱讀的本數(shù)，給學(xué)生選書方面最大的自由，讓學(xué)生按照自己的興趣讀書。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)閱讀產(chǎn)生喜愛，建立終身閱讀習(xí)慣大有益處。

　　自由自主，吸引學(xué)生走進(jìn)閱讀的大門，徜徉于書的天地。

　　五、花樣百出地“引誘”學(xué)生閱讀

　　為了讓學(xué)生熱愛閱讀，覺得閱讀是件有趣、有意思、溫馨的事情，美國(guó)教師的方法可謂花樣百出，舉幾個(gè)例子：

　　1。 閱讀伙伴(reading buddy)：和朋友一起讀，或是高年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)的學(xué)生結(jié)成對(duì)子讀書。下圖就是一個(gè)四年級(jí)孩子在聽一個(gè)二年級(jí)孩子讀書;

　　2。 讓爺爺奶奶爸爸媽媽來學(xué)校，給學(xué)生讀書;

　　3。 Book talk： 向同學(xué)介紹你最喜歡的書

　　4。 做手工展示最喜歡的書的主人公;

　　5。 舉辦Book Fair;

　　6。 舉辦各種閱讀活動(dòng)，比如下圖就是一個(gè)叫“圖書品嘗”(Book Tasting)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試讀不同類型的書。

　　六、討論交流和深入研究促進(jìn)閱讀

　　美國(guó)教師認(rèn)為，閱讀干預(yù)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)。教師一般會(huì)布置開放性的、相對(duì)長(zhǎng)期的、利于展示的任務(wù)。比如，讓學(xué)生讀完一整本書，進(jìn)行book talk，交流觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)書的優(yōu)缺點(diǎn)，做關(guān)于作者寫作背景和寫作方法的研究。相對(duì)于中國(guó)學(xué)生埋頭做閱讀理解題，這些任務(wù)無疑更有利于學(xué)生保持閱讀熱情、欣賞作者寫法，并鍛煉了口語表達(dá)，形成良性循環(huán)。

　　美國(guó)教師在引導(dǎo)閱讀討論方面，注重啟發(fā)性的點(diǎn)評(píng)，注重批判性思維，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考“如果他不這樣做，會(huì)發(fā)生什么”、“如果是你，你會(huì)怎么做”等問題，而不常問只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的Yes or No的理解性問題。注重對(duì)話式的交流觀點(diǎn)，較少進(jìn)行檢驗(yàn)理解式的問答。

　　美國(guó)教師在對(duì)閱讀課的評(píng)價(jià)方面，看重努力和進(jìn)步，看輕測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù);重形成型評(píng)價(jià)，輕終結(jié)性評(píng)價(jià);總是給予學(xué)生以鼓勵(lì)。學(xué)生從教師那里得到的，都是正向的鼓勵(lì)與激勵(lì)，所以盡管美國(guó)教育有一些問題，但美國(guó)人中終身熱愛閱讀的人卻不少。完善的圖書館系統(tǒng)，浩如煙海的圖書，全社會(huì)推動(dòng)閱讀的熱情，課堂中受到的完整閱讀訓(xùn)練，都使美國(guó)成為讀書人的天堂。

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