在給孩子選擇時(shí)，北美父母避免讓孩子“強(qiáng)迫性地選擇”。有些選擇，表面看來(lái)，父母是給孩子選擇地權(quán)利，但父母?jìng)兪褂玫姆椒ㄆ鋵?shí)并不是給予孩子真正的選擇的方法。比如：

　　孩子的朋友要來(lái)，父母告訴孩子：如果你不和你朋友好好玩的話，我就讓她回家。

　　你穿這件衣服出去玩，否則你就不能出去了。

　　如果你不睡午覺(jué)，我們就不能吃冰淇淋。

　　這些話從表面看來(lái)，父母是給孩子選擇了：你一定要好好和朋友玩；或者，你必須穿這件衣服出去玩。所以這樣的選擇其實(shí)并沒(méi)有真正給孩子選擇，而是強(qiáng)迫孩子服從的選擇。這種選擇從根本上滿足不了孩子獨(dú)立的需要，也不能起到培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的作用。

　　要幫助孩子樹立自己做主的觀念，增加孩子的獨(dú)立性，北美父母常常采用以下的一些方法，給孩子正面，積極的選擇。

　　例如：

　　“你穿著運(yùn)動(dòng)鞋還是涼鞋出去玩呢？

　　“你想穿藍(lán)色的裙子還是綠色的褲子呢？”

　　“你想和你的朋友一起玩你的娃娃呢，還是玩拼圖？

　　具體可參見博文：北美父母讓孩子選擇的技巧

　　積極的選擇既讓孩子實(shí)施他們的決策能力，也讓孩子在父母設(shè)置的框架下，安全地訓(xùn)練孩子獨(dú)立地能力。

　　在北美父母看來(lái)，讓孩子選擇，而不是給他們命令有很多好處。給孩子選擇，就是從幼年起，教給他們決策的能力。從幼年起經(jīng)歷過(guò)選擇的孩子成長(zhǎng)成人之后會(huì)發(fā)現(xiàn)更容易在關(guān)鍵時(shí)刻作出正確的選擇。所以給孩子選擇，父母為成長(zhǎng)中的孩子提供了學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)重要技巧的機(jī)會(huì)，并為孩子將來(lái)的獨(dú)立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　培養(yǎng)孩子的責(zé)任感

　　北美父母讓孩子獨(dú)立的第三個(gè)方法就是要教育孩子有責(zé)任感。要確保讓孩子承擔(dān)責(zé)任的最好方法是家庭中每個(gè)成員都明確自己應(yīng)負(fù)有的責(zé)任。而在家庭中培養(yǎng)孩子責(zé)任感的最好方法之一，就是讓孩子做家務(wù)或養(yǎng)寵物。通常如果孩子清楚地了解父母對(duì)他們的期待，他們就越能成功完成父母交給自己的任務(wù)。有關(guān)如何讓孩子做家務(wù)，可參見博文：加國(guó)父母9招讓孩子愉快做家務(wù)，加拿大孩子的家務(wù)事清單，孩子做家務(wù)該不該付錢？聰明父母10招把家務(wù)變游戲，

　　讓孩子為自己的行為負(fù)責(zé)（Demand accountability）

　　北美父母不怕孩子犯錯(cuò)，他們認(rèn)為孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)“為自己的行為買單”。“為自己的行為買單”包含了兩個(gè)部分：第一就是上面提到明確自己責(zé)任，第二就是，在孩子明確自己責(zé)任的基礎(chǔ)上，為自己的行為所帶來(lái)的后果承擔(dān)責(zé)任。

　　物理系秘書Emma有個(gè)9歲的兒子Ron（榮）。Ron在學(xué)吹小號(hào)，去年開始參加學(xué)校樂(lè)隊(duì)。每周四下午，學(xué)校樂(lè)隊(duì)舉行排練，學(xué)生都得把自己的小號(hào)帶到學(xué)校。今年開學(xué)不久的一個(gè)周四中午，Ron從學(xué)校打電話給媽媽，原來(lái)那天上午，Ron忘了把小號(hào)帶到學(xué)校了。他請(qǐng)媽媽回家取了小號(hào)之后，送到學(xué)校。Ron的學(xué)校離我們大學(xué)駕車只有4分鐘的路程，如果Emma回家取了小號(hào)送過(guò)去，來(lái)回也花不了15分鐘。但Emma一口拒絕了兒子的請(qǐng)求：每周四，把小號(hào)帶去學(xué)校是你的事，我早就提醒過(guò)你，媽媽沒(méi)有責(zé)任這么做。Ron求媽媽：老師一定會(huì)生氣的，求求你了�？墒荅mma非常堅(jiān)決：不行。那天Ron得到了樂(lè)隊(duì)老師的批評(píng)。事后，Emma告訴我：從那次以后，Ron周四再也沒(méi)有忘記把自己的小號(hào)帶去學(xué)校了。有時(shí)候，我們就是需要孩子犯錯(cuò)。這樣他們就會(huì)學(xué)會(huì)了。在北美父母看來(lái)，讓孩子為自己的行為負(fù)責(zé)如同是一枚硬幣的兩個(gè)面：孩子既有為自己采取正確的行為得到獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，也有為自己的錯(cuò)誤行為負(fù)責(zé)而受到懲罰的時(shí)候。比如，由于每天認(rèn)真學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高，因此得到老師和父母的表?yè)P(yáng)。而另一方面，如果孩子對(duì)父母不敬，因此父母懲罰孩子，禁止孩子周末玩電子游戲。所以如果孩子不愿為自己的失敗和錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，那么他們也不應(yīng)該享受自己取得的成功和成績(jī)。

　　讓孩子為自己的行為負(fù)責(zé)，可以幫助孩子明確自己的哪些行為可以帶來(lái)正面效果，是正確的行為，哪些行為帶來(lái)負(fù)面效果，是錯(cuò)誤的行為。明白這些道理，為孩子走向獨(dú)立提供了指導(dǎo)性的作用。

　　現(xiàn)代文化中的許多部分向孩子傳遞這樣的信息：他們什么都沒(méi)有做錯(cuò)。有時(shí)父母為孩子的錯(cuò)誤尋找借口，為孩子惹的禍亂抓替罪羊，或者為孩子的失敗指責(zé)別人，這么做，北美父母認(rèn)為孩子學(xué)會(huì)的只是他們無(wú)需為自己的行為負(fù)責(zé)。然而，在生活中，讓孩子為自己行為負(fù)責(zé)是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的一個(gè)重要組成部分。盡管有些父母不愿讓孩子為自己的失敗而負(fù)責(zé)的原因可能一是為了保護(hù)孩子，二是怕孩子失去自信心。把孩子的失�。�犯錯(cuò)歸咎于外部因素，比如：其他人，運(yùn)氣不好，或不公平等等，這樣可能在一定程度上維護(hù)了孩子的自尊心。讓孩子為自己的行為負(fù)責(zé)，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)解決方法的能力，幫助孩子走向獨(dú)立的歷程。

　　鼓勵(lì)探索

　　從幼年起，孩子對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣。他們運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，用自己的雙手去接觸和探知世界。而能夠獨(dú)立勝任日常生活中的各種事情是孩子尋求獨(dú)立的主觀意愿。孩子對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和自信在很大程度上基于父母或者照看孩子的成人對(duì)他們的態(tài)度和回應(yīng)所決定。因此北美父母通常認(rèn)為培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性取決于自己對(duì)孩子尋求獨(dú)立的支持。父母在生活中歷盡所能地鼓勵(lì)孩子的探索和好奇心，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，傳授各種技能，讓孩子用雙手實(shí)際參與探究活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)周圍的世界。通過(guò)讓孩子體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣來(lái)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。

　　為了讓孩子盡早獨(dú)立，北美父母從小在孩子生活的方方面面獨(dú)具匠心，下了很大的功夫。培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性需要父母運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)和智慧。

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