從道理上來說，這是合理的，我又和當(dāng)小學(xué)老師的外婆聊了聊，語言畢竟是相通的，她也肯定了在最開始圖對于孩子的重要性，比如小學(xué)的“看圖說話／寫作”，比如小時候看的連環(huán)畫，理解力也是需要一點一點慢慢累積的。

　　但新的擔(dān)心又出現(xiàn)了，回想當(dāng)年，身邊總會有這樣的小伙伴，他只看漫畫書，一直到初高中都沒有辦法看“字書”，一看就困了。那如果孩子習(xí)慣于從圖中吸取信息，長此以往會不會就此停滯不前呢？

　　突然記起在微信上看過的一篇文字，大概內(nèi)容是一個上海的媽媽帶著自己的女兒聽了很多英文小說的音頻后，這個女孩就開始閱讀大本大本的原著了。這篇文字初看時，我并未上心，因為這位媽媽寫得很草草，通篇只有一種方法，就是聽（不看），感覺操作性不強，反而對于她推薦書單的印象更深些。而今再回想起來，總覺得和我在糾結(jié)的事情有關(guān)。

　　分析這個媽媽的做法，她帶著女兒聽（不看書，甚至連書都沒買），而且是反復(fù)聽，她提到女兒很喜歡并樂此不疲，這個細節(jié)打動了我！因為，樂此不疲地反復(fù)聽代表著孩子已經(jīng)能夠理解聽到的內(nèi)容，因此她才會喜歡一次次重溫那些故事（常給孩子講故事的媽媽對這個畫面應(yīng)該很熟悉）

　　參照之前提到的孩子習(xí)慣于從圖中提取信息，現(xiàn)在要逐步轉(zhuǎn)而習(xí)慣于從文字中提取信息，這個能力也是需要被培養(yǎng)，打個比方，被蒙上雙眼的時候耳朵總會變得特別靈敏。

　　而選擇適當(dāng)難度來“裸聽”（不看文字），就如同把通過圖來理解的那條路封上了，孩子就只能通過文字來理解。

　　理論就如此邊實驗邊思索中搭建完畢了，于是實踐（這回不是實驗咯）開始！

　　先選擇的是“Junie B.Jones and the Stupid Smelly Bus”，內(nèi)容和“Arthur的故事”相似，講述孩子開始上小學(xué)后的故事（Jacob也快要升小學(xué)了），只不過內(nèi)容上比Arthur那套要更詳實和生動，難度也有些大。

　　我在找到了音頻資料，自己先試聽了一下，感覺語速稍微有些快，尤其是故事中的情緒較為多變，情節(jié)比較復(fù)雜，可能對于Jacob會有理解上的難度，于是就先下載后備用。

　　緊接著，我又找到“Frog and Toad”，試聽這套故事的音頻，覺得無論是從故事內(nèi)容還是配音配樂方面都非常棒，尤其是故事的配音，十分貼合故事情節(jié)，很適合失去配圖提示的孩子，就是這套了！

　　相信沒有比爸爸媽媽們更明白“萬事開頭難”的了，在一切的開始都很難：開始磨耳朵很難，開始英文親子閱讀很難，開始phonics很難，開始sightword很難……

　　這一次也不例外，第一個故事是“Spring”，我同往常一樣“祭出”獎勵做為推動，再加上故事內(nèi)容和難度都恰到好處，睡前關(guān)掉所有燈光（為了讓他集中注意力），和他并排躺在床上，摟著他聽完第一遍，很忐忑地問怎么樣？

　　他說again！悄悄吁了口氣，這個開頭算是成功了。接下來就順理成章了，每天晚上聽四個故事，每個五分鐘左右，可以反復(fù)聽，Jacob開始自己要求：1112，1122，1123，1223，1233……（大家猜得到是什么意思嗎？）期間，我很注重一個細節(jié)，就是從不跟他解釋，特別是在剛開始的時候，這樣做是為了避免他養(yǎng)成聽不懂就問而不是更專心聽的毛病。

　　到了后來，我會有意無意間做一些和故事情節(jié)相似的動作，也并不進一步點明，可也無法考證是不是對他的理解有效果，但有一樣是肯定的：Jacob真是聽懂了，他也開始樂此不疲地要求反復(fù)聽，也不再需要我陪伴。

　　還記得我之前用來“測試”Jacob的Oxford Reading Tree中Stage7的那本書The Red planet嗎？

　　這一天，我在廚房準(zhǔn)備午飯，他把那本The Red planet遞給了我！我將信將疑地問他：Is it fun？他直點頭，把里面有意思的地方英文混中文講了一遍，我又裝著沒聽懂問了幾個小細節(jié)，他都答對了，我才確信他是真懂了！晚上群里聊天時，我把整本“The Red planet”拍照，并告之Jacob的進步，大家都很感慨孩子的可塑性，也都覺得這和“裸聽”的關(guān)系匪淺，真是魔法的耳朵啊。

　　寫到這，整個實踐過程告一段落，但要叮囑幾個注意事項：

　　1、前期phonics和sightword的基礎(chǔ)很重要，尤其是在sightword的理解上，這些都會對孩子后來的自主閱讀產(chǎn)生很大的影響；

　　2、無論是早期的親子閱讀，還是正式學(xué)習(xí)后的專項閱讀，以及到后來的自主閱讀，量是一個慢慢累積的過程，有時并不是孩子沒有學(xué)好，只是還未從量變躍到質(zhì)變；

　　3、此次的實踐中，再次發(fā)現(xiàn)單詞量的累積很重要，若只是一味的通過閱讀來完成是絕對不夠的，在孩子完成phonics和sightword的學(xué)習(xí)后，就要開始著手讀單詞了，這樣在自主閱讀的路上才不會拖后腿；

　　4、裸聽的內(nèi)容選擇很關(guān)鍵，要選擇孩子容易理解的版本，音頻的質(zhì)量也很重要，建議媽媽們要提前試聽，如果你都沒辦法喜歡，孩子也不會喜歡的；

　　5、這個裸聽可以在孩子開始自主閱讀后就開始，可以從用平時讀過的內(nèi)容開始，然后聽同樣的人物但陌生的故事情節(jié)，再逐步過渡到從來沒有聽過的內(nèi)容；

　　6、一定要根據(jù)孩子的接受能力做調(diào)整，如果發(fā)現(xiàn)孩子有拒絕情緒，就要仔細分析原因，并同時幫助查卻補漏，比如是不是因為詞匯量少影響孩子理解。

　　自主閱讀中，怎么來判斷孩子到底有沒有讀懂？

　　對于孩子來說讀懂并不意味著明白句子當(dāng)中每一個word，搞清楚語法結(jié)構(gòu)，會用時態(tài)，甚至舉一反三！這些都是成年人學(xué)習(xí)的途徑和目標(biāo)，不應(yīng)該強加于孩子身上。

　　最初讀的繪本和分級讀物會配以大幅的圖來幫助孩子們理解，從圖中獲取信息，結(jié)合對高頻詞的理解，就算遇到幾個不熟悉的單詞，也不會影響大局。能明白故事的情節(jié)，對于孩子來說就是看懂了。

　　開始牛津樹三階的閱讀后，我引入了“Bookreport”，用來幫助Jacob梳理故事情節(jié)，也是變相地查看一下他的理解狀況。剛開始用的是“Reading Log”，用一幅圖畫出書中發(fā)生的事情，并引導(dǎo)他用書中的句子來描述。畫圖畫的無比順利，看來“理解”并沒有問題；可之后的“Log”就不太妙了，句子對Jacob來說過于難了。

　　于是我調(diào)整了形式，仔細研究了“Mind Map”，發(fā)現(xiàn)這種思維導(dǎo)圖更簡單，更適合孩子。比如，當(dāng)中的“Train map”，很直觀地表現(xiàn)故事發(fā)展，需要寫的“Key word”也很簡單，可以是人名、動作和地點。Jacob很快就愛上畫這種map，在客廳墻面一角貼上了軟白板，空間很大，可以隨意地畫或?qū)懗鏊麑�故事的理解�?br />
　　由此，我又引入了“Word map”，會從Jacob讀的單詞書中專門挑選一些比較難以理解的word，比如像“nature”，他畫的是由天空、白云、山、大海、樹、小鳥等組成的一幅圖；表示動作的word，比如“dive”，他畫的是自己從大海邊的梯臺上跳進水里，一旁還畫了魚和海豚；表示心情的word，比如envy，他畫的是兩個小朋友，當(dāng)中拿了玩具的那個孩子是笑臉，沒有玩具的是苦臉。到后來，他甚至?xí)�畫出一個故事來向我講解一個word。在他的世界里，英語單詞對應(yīng)的是一個場景，而不是對應(yīng)的中文釋義；在他的眼里，英文和中文是平等的，是兩條不同的路。

　　等Jacob讀到牛津樹第五階時，故事情節(jié)明顯變得復(fù)雜了，不再是之前一幅圖一個情節(jié)對應(yīng)一個句子；而是在其中跳過了一些，包含了不同情節(jié)的發(fā)展。我開始有些擔(dān)心了，于是想出了“Octopus map”、“Hill map”和“Cross map”來豐富他的表達。雖然他依舊青睞“Train map”，但我發(fā)現(xiàn)他開始不滿足于只用“Key word”，而是偏愛用書中的短句，同時期他的輸出也從蹦字兒加長到短句。

　　這樣的“Map”創(chuàng)作一直持續(xù)到stage7，每本書已經(jīng)增加到32頁，平均每頁30個單詞。由于情節(jié)過于復(fù)雜，“Map”改為“Talk”，挑選當(dāng)中的片段和Jacob用英文聊天。

　　看著如今Jacob津津有味地讀黑白字兒的初章書“The Magic Tree House”，反過來看當(dāng)初的“Mind map”和“Word map”，真心決得就是這些“map”使得Jacob逐步適應(yīng)了從圖中理解到從文中理解的過程，也平穩(wěn)地由分級讀物過渡到了章節(jié)書。

　　閱讀的樂趣在于理解，刻板、功利地學(xué)習(xí)恰好“謀殺”了那些樂趣，同時也生硬地割斷了流動的語感，最終語言淪為一種工具，而不再是人類情感的承載。

　　Read to Learn，在閱讀中學(xué)英語，這就是我們這三年來實踐的最大心得。

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