(如湊4，有4個男生一組，2個女生一組，2個男生、1個女生一組，此處的追問讓幼兒意識到光自己對還不夠——“別的小組人數(shù)與我不同也能湊對嗎？他們?yōu)槭裁茨軠悓δ兀?rdquo;激發(fā)幼兒思考原來湊數(shù)可以有多種不同的方法。)小結(jié)：原來一個數(shù)字不僅僅只有一種湊數(shù)的方法。

　　2．師(對在每個回合中都沒有湊成功或者湊錯的幼兒)：大家一起再念一次口訣，你們再來湊一湊，若是能湊出不一樣的方法也算你們過關(guān)。

　　3．將幼兒湊價格的方法展示到PPT上，請大家一起來驗證，鼓勵幼兒想出不同的湊價格的方法。

　　湊成功的小組上臺，沒有湊成功的幼兒站到教師身邊。

　　4．鞏固與提升續(xù)編兒歌：“賠不出鈔票難為情，大家一道幫幫伊！”

　　*請過關(guān)的幼兒根據(jù)沒有湊成功的幼兒的人數(shù)，隨機組合，保證湊數(shù)正確。

　　(教師的機智之處在于可以根據(jù)已經(jīng)出現(xiàn)的組合情況和剩下的人數(shù)，隨機刻意增加“門檻”，提升幼兒的思維，逐步引出一些幼兒沒有呈現(xiàn)出的不同的湊數(shù)方法。如湊6的過程中，出現(xiàn)過：6男；2女2男；剩1女1男不成功。教師則可以要求這次只能讓男生來幫忙，即可出現(xiàn)1女4男的情況，以此類推。)*補充規(guī)則：要看清需要幫助的伙伴的人數(shù)和情況，想清楚才能幫忙。一旦人數(shù)符合湊數(shù)要求就可以“解救”伙伴。

　　(在開始的幾個回合的“幫助”過程中，幼兒往往會蜂擁而上，此時教師可以幽默地引導：“哇！你們每個人都給我這多錢啊，太多了，太多了！給這么多錢不一定能幫得了忙哦！”這樣可以引導和告訴幼兒，這是一個團隊游戲。其次，幼兒也會發(fā)覺，一窩蜂而上也不能迅速獲取勝利。此時總會有幾個“機靈刀的幼兒主動選擇退出，站在外圍清點人數(shù)是否符合要求，教師又可以繼續(xù)引導：“瞧，臺上還有一個小指揮在數(shù)著呢！這也是在幫忙哦。”教師在幼兒行動以后的指導，是在實際問題中幫助幼兒學習正確的湊數(shù)習慣，以及不盲目幫助別人湊數(shù)等。)四、總結(jié)與延伸今天大家與同伴合作湊夠了錢，賠償“張伯伯”的玻璃，獲得了成功，請和自己的同伴擁抱一下，和對手友好地握手。但在日常生活中敲碎玻璃可不是一件好玩的事情，要懂得自我保護。今天的游戲我們用上海話來玩，我發(fā)現(xiàn)大家很快樂，下回我們再用上海話來玩其他的游戲。

　　(在個別化學習活動中，教師也會讓幼兒玩湊數(shù)的游戲，但集體學習活動中玩湊數(shù)的狀態(tài)可是大不一樣！在緊張的游戲中，幼兒不僅要湊對，還必須湊得快，提升了幼兒思維的敏捷性，同時對于多種方法湊數(shù)的探索，又提升了幼兒思維的靈活性，可謂一舉多得。

　　通過游戲，幼兒的狀態(tài)逐步放松。在教師營造的“全滬語刀環(huán)境的熏陶下，不少一開始還不敢開口說滬語的幼兒也變得能夠大膽念兒歌，嘗試一同續(xù)編兒歌，用滬語同教師互動。這樣的狀態(tài)也是一般集體學習活動中所不曾見過的。)點評這是一個新穎而富有創(chuàng)意的集體學習活動。

　　1．滬語童謠的選材有特殊意義當前為了提倡讓幼兒學習方言，市教委已選擇了一些幼兒園開展滬語教育試點。在這樣的大背景下，本活動設(shè)計的選材就顯現(xiàn)了它的特殊意義。作者選用了傳統(tǒng)的滬語童謠中的語句“小弟弟小妹妹跑開點，敲碎玻璃老價鈿……”(童謠內(nèi)容作者稍作修改)作為滬語學習的教材。規(guī)則游戲的形式讓幼兒反復(fù)多次地邊念童謠邊進行活動，進而學習滬語。朗朗上口的童謠加上游戲活動，使幼兒從“跟著念”到“自己念”的過程輕松自然，教師全程利用滬語教學，從而消除了幼兒學習方言不敢講的心理負擔，打破了在幼兒園中習慣用單一普通話交往的定勢，這對當前要進行的方言學習起到了很大的助推作用。

　　2．數(shù)學學習有新意地穿插在學念童謠和玩游戲中童謠中有敲碎玻璃需要賠償?shù)膬?nèi)容，這賠償要求是通過童謠提出的(幼兒問)：“敲碎玻璃對不起，儂講我要賠幾鈿？”提出要求后，教師又用參與游戲的男生女生作為代幣(男生表示1元，女生表示2元)，請幼兒湊數(shù)，由此出現(xiàn)湊數(shù)的要求。幼兒運用已有數(shù)數(shù)、數(shù)的合成、加減運算等經(jīng)驗，湊成符合教師在賠償要求中提出的數(shù)字。游戲規(guī)則要求，幼兒在規(guī)定時間里用“抱團”的動作表現(xiàn)湊成要賠償?shù)臄?shù)目，如果湊數(shù)成功，就繼續(xù)進行游戲，如果“湊數(shù)”出現(xiàn)錯誤必須“改數(shù)”，要待成功后才能繼續(xù)進行游戲。反復(fù)的“湊數(shù)”讓幼兒感知數(shù)學在游戲中的作用，可以解決“賠償”的問題。多次反復(fù)進行游戲后，剩下幾個幼兒湊不成，此時教師機智地在童謠中增加了“賠不出鈔票難為情，大家一道幫幫伊”的內(nèi)容，又增加了每個環(huán)節(jié)中“湊數(shù)”練習的密度，這無疑為幼兒在活動中進行多次湊數(shù)創(chuàng)造了條件，對幼兒思維的靈活性、敏捷性的提高起到了助推作用。

　　3．邊念童謠邊玩游戲貫穿活動始終，游戲性很強童謠內(nèi)容已為游戲定位角色(玻璃店張伯伯和小朋友)，讓師生共同參與。問答的語句以及游戲的規(guī)則讓參與者明白了為何玩游戲，賠償要求既是童謠里的內(nèi)容，又是繼續(xù)進行游戲的要求，因此，教師的設(shè)計把滬語童謠學習和數(shù)學湊數(shù)練習相融合，將隱含的德育教育內(nèi)容融入游戲，幼兒在游戲中不僅越來越投入，且獲益是多方面的，這充分反映了設(shè)計者綜合教育的思想和要促進幼兒整體發(fā)展的理念。

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