區(qū)角活動(dòng)充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以我們教師切不可操之過(guò)急，而是耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗(yàn)。

　　案例：大班益智區(qū)李成相正在玩撲克，吳向前走過(guò)來(lái)站在他的身邊觀看。李成相抬頭看著吳向前說(shuō)：“你到其他地方去玩吧。”吳向前不理他，自顧自的拿起撲克牌說(shuō)：“這張牌錯(cuò)了，方塊5不能排在紅桃6下邊，你不會(huì)，讓我來(lái)。”李成相伸手去搶吳向前手中的牌：“這里我在玩，你走開(kāi)。”吳向前抱緊雙臂，護(hù)著手中的牌說(shuō)：“你錯(cuò)了，讓我來(lái)。”“老師……”李成相大聲地喊著，并用求助的眼光看著不遠(yuǎn)處一直在觀察他們的我。我并沒(méi)有走過(guò)去，只是伸出手指做了個(gè)安靜的動(dòng)作。李成相見(jiàn)我沒(méi)過(guò)去，朝著吳向前瞪圓了雙眼，理直氣壯地說(shuō)：“老師說(shuō)過(guò)的，這個(gè)游戲只能一個(gè)人玩，你要玩的話等我玩好了再來(lái)。”吳向前看看我，又看看李成相把牌扔在了桌子上，咕噥了一句；“那你玩好了給我玩”便走開(kāi)去找其他內(nèi)容玩了……當(dāng)在活動(dòng)中遇到問(wèn)題或發(fā)生沖突時(shí)，我時(shí)常是多一份觀察，少一份干預(yù)，根據(jù)沖突程度來(lái)決定是否介入。在案例中可以看出，李成相對(duì)教師制定的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則很清楚，如果他請(qǐng)求教師幫忙，而我馬上就去干預(yù)，那他就沒(méi)有機(jī)會(huì)幫助同伴明確規(guī)則，認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)，更沒(méi)有機(jī)會(huì)利用規(guī)則來(lái)保護(hù)自己，收斂他人。在這一過(guò)程中，我看似只是一個(gè)旁觀者，但事實(shí)上是給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)無(wú)形的自我體驗(yàn)的空間，使孩子沖突中獲得一些必要的經(jīng)驗(yàn)，或?qū)W會(huì)保護(hù)自己，或?qū)W會(huì)調(diào)節(jié)自己過(guò)度的行為，學(xué)習(xí)以適合的方式與人相處。試想，如果孩子一發(fā)生爭(zhēng)吵，我就急于以權(quán)威的角色替他們作出這樣、那樣的安排，孩子積極的實(shí)踐體驗(yàn)又任何而來(lái)？長(zhǎng)此以往，只能使孩子養(yǎng)成告狀，依賴(lài)成人的習(xí)慣，不利于社會(huì)性行為的發(fā)展。

　　由此可見(jiàn)，區(qū)角活動(dòng)的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作，在活動(dòng)中，我們教師還需根據(jù)的活動(dòng)情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好的引導(dǎo)在區(qū)角活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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