比如很多孩子比較善于帶著問題去記憶，也就是有一段時(shí)間孩子會(huì)變成“小問號(hào)”，見什么問什么，還要刨根問底的知道為什么。這個(gè)時(shí)候如果家長只是敷衍的解釋或者不了了之，將會(huì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的積極性以及記憶力產(chǎn)生巨大的反作用力。

　　記憶能力是需要培養(yǎng)的，家長可以利用孩子記憶的特點(diǎn)來綜合訓(xùn)練孩子的記憶力，而且這個(gè)過程是需要堅(jiān)持不懈的。

　　首先訓(xùn)練孩子對(duì)記憶對(duì)象的感知程度：讓孩子多看、多聽、多思；鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手去觸摸、去感受、去理解，孩子對(duì)記憶對(duì)象了解的越形象、越仔細(xì)、越完整，在腦中保持的時(shí)間就會(huì)越長。

　　其次孩子本身的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷也幫助他提升記憶力：隨著年齡的增長，孩子遇到新鮮事物會(huì)從“為什么這樣”轉(zhuǎn)化為“除了這樣還能有哪些”的思索。思考的越多，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有助于孩子對(duì)事物的理解，理解深刻自然就會(huì)記憶深刻。

　　還有要鼓勵(lì)孩子不斷的進(jìn)行積極地自我心理暗示：我可以……我能夠……。當(dāng)孩子遇到一些困難的時(shí)候，積極的自我心理暗示會(huì)幫助他們有信心有能力的完成學(xué)習(xí)和記憶。而這種積極的心理暗示，從一開始就源自于家長的鼓勵(lì)。如果家長一味重復(fù)“你不行”“你怎么還不行”或者干脆一句“你真笨”，孩子也就無法完成積極的心理暗示了。

　　最后記憶的能力也是有方法的：比如心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，是人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述。該曲線對(duì)人類記憶認(rèn)知研究產(chǎn)生了重大的影響，孩子們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而有效的提升孩子記憶的能力。

　　總之，對(duì)于孩子的記憶力，是需要循循漸進(jìn)且有耐心的訓(xùn)練的。一時(shí)的遺忘不算什么，一時(shí)的學(xué)不會(huì)、記不住也不算什么，著急帶不來好的記憶，只能夠帶來壞心情；壞心情下哪里還有記憶的能力？

　　在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常得到鼓勵(lì)和賞識(shí)的孩子笑聲越多、記憶力越強(qiáng)、反應(yīng)力也越快；相反總是愁眉苦臉的孩子，一定會(huì)在不知不覺中消耗著大量的時(shí)間而無所事事也無所適從。那么孩子為什么會(huì)愁眉苦臉？是遇到了困難家長沒有及時(shí)給予幫助，還是家長要求過于嚴(yán)苛？這才是作為家長最應(yīng)該思索的問題之一！

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