一、背景分析與依據(jù)：

　　在不知不覺的歲月流逝中，我和孩子們一起迎來了大班的集體生活，看著他們每天一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)，心中涌動(dòng)的是一份教師所特有的自豪與驕傲！在集體活動(dòng)中孩子們能積極發(fā)言，大膽表述，而且說得有條有理，然而由于班內(nèi)的孩子個(gè)體差異較大，有一部分的孩子“說得到卻行動(dòng)不夠”，對(duì)別人缺乏關(guān)心與關(guān)愛，覺得別人給與的一切都是理所應(yīng)當(dāng)；有一部分孩子缺乏正確的自我評(píng)價(jià)，為遇事自己得不到第一而不自信……針對(duì)這些情況，我的腦海中立刻浮現(xiàn)出了一本本極具教育意義的“繪本教材”，它作為一種重要的兒童文學(xué)樣式，具有和語(yǔ)言敘述同樣的功能，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。

　　倡導(dǎo)“新教育”的朱永新教授曾說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”其“新教育理論”的基本觀點(diǎn)之一就是“讓師生與人類崇高精神對(duì)話。”而優(yōu)秀的繪本給人的感動(dòng)和愉悅是長(zhǎng)久的，它對(duì)兒童的思維、語(yǔ)言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀更是對(duì)孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)呀！何不利用這些資源來對(duì)孩子進(jìn)行正面的引導(dǎo)和教育呢？

　　二、實(shí)施情況與分析：

　　1、繪本解讀

　　我選擇了獲得“2003年美國(guó)河岸街學(xué)院圖書委員會(huì)年度最佳童書”獎(jiǎng)的“我的感覺”系列中的兩本繪本教材——“我會(huì)關(guān)心別人”和“我覺得自己很棒”。“我會(huì)關(guān)心別人”一冊(cè)中，提出先要讓孩子感受到自己被別人關(guān)心的感覺，然后讓他想想別人有什么感受，從而懂得自己不愿做的事也不要讓別人去做，這樣才能讓孩子養(yǎng)成關(guān)心所有人的良好習(xí)性。而“我覺得自己很棒”一冊(cè)中，告訴孩子每個(gè)人都要尊重自己與生俱有的特質(zhì)，懂得自己是獨(dú)一無二的，我們每個(gè)人和大家都不一樣，讓每個(gè)孩子覺得自己也都是很棒的！兩本教材各有千秋，卻傳達(dá)著同樣深刻的寓意：了解自己、相信自己、關(guān)心他人、快樂自己。

　　分析：

　　在研讀了這兩本繪本教材內(nèi)容后，覺得能針對(duì)我班幼兒中存在的一些現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)和教育，所以我就構(gòu)想借助這兩本以情緒教育為情節(jié)內(nèi)容的繪本教材培養(yǎng)幼兒真正了解自己、相信自己、關(guān)心他人、快樂自己的情感。

　　2、實(shí)施方式一：

　　首先，我選擇了兩個(gè)繪本中的重點(diǎn)畫面精心制作了多媒體課件。如在制作“我覺得自己很棒”的課件里有這樣一些畫面：小天竺鼠自豪地對(duì)好朋友說：“我不用和其他人一樣，我就是我，這樣很好！我所要做的只是盡我最大的努力。我畫的畫、做的手工和別人的都不一樣……”小天竺鼠還熱心地幫助好朋友，它說：“我喜歡幫助別人，因?yàn)閹椭鷦e人也很快樂。”在制作“我會(huì)關(guān)心別人”的課件中，我又安排了這樣一些畫面：當(dāng)有人受傷時(shí)，小熊會(huì)感到難過；當(dāng)有人難過時(shí)，小熊會(huì)及時(shí)送去安慰；而當(dāng)小熊得知?jiǎng)e人生病時(shí)，它會(huì)主動(dòng)去探望，給他人送去關(guān)愛；“當(dāng)別人開心時(shí)，我的感覺好極了！”

　　我就利用集體活動(dòng)，讓孩子們觀看這些栩栩如生的畫面，在和同伴一起交流分享的過程中產(chǎn)生共鳴。在活動(dòng)過程中，我結(jié)合畫面及時(shí)提問、引導(dǎo)幼兒思考。如：“你們看小天竺鼠在看見好朋友跳繩跳得很好時(shí)，它是怎么想的？小天竺鼠有哪些最棒的地方？想想你自己有哪些最棒的地方呢？”這幾個(gè)提問激發(fā)了幼兒觀察、思考、表達(dá)的強(qiáng)烈愿望。有的說：“我覺得小天竺鼠跳繩真棒，真了不起�？墒牵�我卻不……”(該幼兒的回答表達(dá)了她對(duì)小天竺鼠跳繩能力的贊賞，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，孩子通過比較在真正地了解自己了)。有的孩子回答：“我看到小天竺鼠這么棒，我覺得自己也像她一樣能干，會(huì)做算術(shù)題、背唐詩(shī)、講故事。”(她的回答道出了這個(gè)孩子的自信)�？梢�，孩子在繪本閱讀過程中，結(jié)合自己的感受和理解表達(dá)與表現(xiàn)著自己對(duì)畫面的理解，以及相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

　　又如在“我會(huì)關(guān)心別人”的繪本閱讀過程中，我是這樣引導(dǎo)孩子的：“在受傷的時(shí)候，小熊怎么樣？有人生病的時(shí)候，小熊怎么樣？有人難過的時(shí)候，小熊又怎么樣？當(dāng)別人得到了小熊的關(guān)心時(shí)，小熊感覺怎么樣？你能舉例說說在自己有困難的時(shí)候別人是如何關(guān)心你的？當(dāng)你看見別人有困難的時(shí)候你又是怎樣幫助他們的？”孩子在我一系列問題的啟示下議論紛紛，討論熱烈，他們關(guān)心他人的情感油然而升，而且也能回味自己真實(shí)的感受，感悟關(guān)心他人的快樂，沉浸在繪本的世界里“意猶未盡”……

　　分析：

　　選擇的兩個(gè)繪本中的重點(diǎn)畫面精心制作的多媒體課件，是我預(yù)設(shè)活動(dòng)中所重點(diǎn)想讓幼兒感知體驗(yàn)的。通過我循循善誘的提問，引領(lǐng)幼兒從具體形象、可愛的繪本主人翁小天竺鼠和小熊的親身經(jīng)歷出發(fā)，與孩子在情感上產(chǎn)生共鳴，在生活中建立聯(lián)系，幫助幼兒正確地了解自己，樹立自信心，以及感受關(guān)心別人的快感。

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