如果我回應：爸爸這樣不對，應該多陪孩子出去走走、玩玩，那么會引發(fā)其他孩子對爸爸發(fā)起鋪天蓋地的“控訴”。如此一來，我和孩子統(tǒng)統(tǒng)“跑題”，活動便徹底偏離了目標。

　　急中生智，我這樣回應：“嗯，放學后，我一定和你爸爸好好聊聊。”

　　活動又順利地繼續(xù)展開……

　　可見，不是每個孩子都能順應教師的思路來回答問題的。如此“跑偏”的現(xiàn)象在教學活動中經常會遇到。小志對爸爸霸著電腦不陪他玩而不高興的情感是真實的，應該允許他表達，但是這個活動顯然不適合議論這個話題，因為它偏離了活動。因此，我選擇了“中庸”的回應，既肯定了孩子敢于表達，又阻止了這個話題的繼續(xù)展開。這樣的回應并不巧妙，卻很實用。

　　我感到，教師要善于守住“跑道”。對于“跑偏”的孩子，教師可以淡定一些，灑脫一些，別當場跟孩子較真兒，更別與孩子糾纏。順勢一帶而過，有利于及時回歸教學目標這個“主跑道”。

　　以上兩個實例說明：

　　無論教師預設怎樣的教學方案，都需要憑借師幼間的有效互動才能實施。盡管師幼互動時常令人牽腸掛肚，且有時歡喜有時憂，卻仍然令我們在感受課堂教學無窮魅力的同時，體驗到自身“百煉成鋼”后煉就的教育智慧。

　　于是，課堂常常因意外而靈動，教師也常常在“尷尬”中成熟。

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