一、主題墻飾與幼兒“對(duì)話”的含義

　　對(duì)話有不同層次的含義。一是按照原始的意義：對(duì)話是一種語言活動(dòng)，專指日常生活中人與人之間的對(duì)話。在談話過程中，言者和聽者就所談的話題不斷言說和傾聽，從而達(dá)到理解或達(dá)成共識(shí)。二是對(duì)話不限于言語交談，作為一種借喻的“對(duì)話”，它是消除了種種對(duì)立之后而形成的平等互助作用。在“對(duì)話”中雙方都達(dá)到新的超越，共同創(chuàng)造出一個(gè)更美好的新世界。它是一種意識(shí)或境界，一種關(guān)系狀態(tài)。這種意識(shí)可以支配人的一切非語言的相互交流活動(dòng)，使這些交流活動(dòng)也成為一種對(duì)話。

　　而這里所說的主題墻飾與幼兒的對(duì)話就是指借喻的“對(duì)話”，是讓幼兒在與主題墻飾的互動(dòng)中發(fā)展，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)與能力，同時(shí)墻飾也會(huì)在幼兒的心智變化中得到一定的改變和充實(shí)，并在相互的碰撞過程中激發(fā)出新的問題，為進(jìn)一步對(duì)話留下空間和余地。

　　二、主題墻飾與幼兒“對(duì)話”的策略

　　要想讓主題墻飾生動(dòng)起來，就要采取一些靈活的策略。首先要讓主題墻飾有生機(jī)、有生命力、有彈性。根據(jù)主題的變化、幼兒的需要及時(shí)進(jìn)行修正，并鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境，要從而實(shí)現(xiàn)幼兒與墻飾的互動(dòng)，使他們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中成為構(gòu)建自己知識(shí)的主角。其次是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)的墻飾，在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中的各個(gè)因素都具有不確定性，這種不確定性經(jīng)常在對(duì)話中會(huì)給幼兒帶來問題，引發(fā)他們探索，而材料的選擇是低結(jié)構(gòu)多功能的，幼兒有機(jī)會(huì)用同一種方法作用于不同的材料。最后就是在創(chuàng)設(shè)的過程中，要采用瑞吉?dú)W的空間特征，，讓空間的安排、材料的選擇，以及每一個(gè)事物都能傳達(dá)溝通的意圖，形成人際交流的氛圍，讓墻飾在與幼兒的對(duì)話中協(xié)助幼兒之間的交流與互動(dòng)。

　　以下一則案例就是在主題墻飾與幼兒對(duì)話的策略中生成的。

　　課題的由來：

　　最近我們的一個(gè)中國娃的主題有許多孩子們帶來的照片，孩子們在活動(dòng)的間隙都會(huì)去看這些的照片，美麗的照片各種各樣，于是，林家木說：“老師，我們辦個(gè)展覽館放這些照片吧？”這個(gè)主意立刻得到了大家的贊同，這樣，“寶寶寫真集”生成了。可是怎樣讓主題墻飾展示我們的主題呢？孩子們建議：“把我們的照片都帶來展覽吧。”于是，小朋友們紛紛把自己的家庭生活照、風(fēng)景照、旅游照、藝術(shù)寫真照帶到了幼兒園，由照片引發(fā)的數(shù)學(xué)話題就此展開了……（主題的生成到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都打破了傳統(tǒng)的由老師創(chuàng)意、老師拿主義的狀況，而是由幼兒自己提出想法、建議。幼兒在這一過程中的地位變化，促使教師必須要更加細(xì)致地了解幼兒，并適時(shí)地提供支持與幫助。）

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