關(guān)于如何求不規(guī)則圖形的面積這個問題，學(xué)生給出了不同的建議：將不規(guī)則圖形分解成幾個規(guī)則圖形；數(shù)坐標(biāo)紙上的小格子�？梢姡瑢W(xué)生已經(jīng)能靈活運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題了。在科學(xué)老師和數(shù)學(xué)老師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生開始畫設(shè)計圖。經(jīng)過將近半小時的努力，每個小組都畫出了相對完整的設(shè)計圖。

　　課后，三位老師帶領(lǐng)學(xué)生和參會人員就本節(jié)課的理念、效果進(jìn)行了互動討論。三位老師向大家簡要介紹了本次項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也分享了自己的感受。

　　劉川老師談到，作為數(shù)學(xué)老師，他之前并不了解有關(guān)滑翔機(jī)的知識。但在這次合作中，他慢慢喜歡上了滑翔機(jī)，閱讀了大量相關(guān)書籍，他發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)與科學(xué)結(jié)合后變得更加精彩有趣了。而學(xué)生們在本次學(xué)習(xí)中更是收獲滿滿。

　　“項目學(xué)習(xí)很新穎！”、“很興奮，我想一直把它做完再回家！”、“不僅增添了對滑翔機(jī)的興趣，我們的合作能力也提高了！”、“以前一直認(rèn)為數(shù)學(xué)和科學(xué)很高大上，經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和科學(xué)就在我們身邊。”這些都是來自學(xué)生們的真實感受，可以看出臺上的他們經(jīng)過一個小時的學(xué)習(xí)后依舊熱情高漲，原來學(xué)習(xí)是件這么有趣的事情。

　　蒂納就目前的分科教學(xué)情況提出疑問：將來類似這樣的項目學(xué)習(xí)怎么實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)？不同學(xué)科的教師如何相互配合？從這節(jié)課中，可以看出三位不同學(xué)科的老師打破了學(xué)科身份的局限，找到共同的興趣點，帶領(lǐng)孩子們很好地完成了項目學(xué)習(xí)。她希望有機(jī)會可以和老師們一起研究中、美、芬課標(biāo)，再一次進(jìn)行合作。

　　勞拉認(rèn)為本節(jié)課讓人感受到了同伴幫助同自我學(xué)習(xí)同樣重要。教師在現(xiàn)場善于啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生機(jī)會，有很多可以地方可以讓我們借鑒和學(xué)習(xí)。

　　本次項目學(xué)習(xí)的研究過程是師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程，它帶給我們很多啟發(fā)，也讓我們有了進(jìn)一步前進(jìn)的方向。學(xué)科整合，我們已在路上！

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