三、評價(jià)方式多元化

　　評價(jià)方式一般有三種：形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。在幼兒語言教育中，形成性評價(jià)是指在教育活動(dòng)的過程中對幼兒語言發(fā)展的評價(jià)，主要是測查幼兒在活動(dòng)中的語言表現(xiàn)和態(tài)度等，了解活動(dòng)的進(jìn)程是不是符合幼兒的需要，是否有利于幼兒的語言發(fā)展;診斷性評價(jià)是指在實(shí)施教育行為之前，如幼兒人園時(shí)、組織某個(gè)活動(dòng)之前對幼兒語言能力進(jìn)行的評價(jià)，主要是了解幼兒語言發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的不足和優(yōu)勢，以便提供需要的教育活動(dòng);而總結(jié)性評價(jià)則是指學(xué)期結(jié)束或某個(gè)活動(dòng)結(jié)束后對幼兒語言發(fā)展的評價(jià)，主要是了解幼兒的語言是否已經(jīng)達(dá)到教育活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，還存在哪些問題，作為組織后繼活動(dòng)的參考。各種評價(jià)方式對教育都有各自不可替代的作用，重要的是教師怎樣合理運(yùn)用這些評價(jià)方式。因?yàn)橛變旱恼Z言發(fā)展就是學(xué)習(xí)和掌握語音、詞匯、句子，需要一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)發(fā)展的過程，從無到有、從不理解到部分理解再到完全理解，積少成多，逐步形成、逐步完善，所以教師要以發(fā)展的眼光看待幼兒，對幼兒語言的評價(jià)應(yīng)足t個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程，應(yīng)伴隨整個(gè)教育過程進(jìn)行，不但關(guān)注幼兒語言的現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r，更關(guān)注其潛在的發(fā)展速度、特點(diǎn)和傾向等。

　　也就是說，教師在評價(jià)幼兒語言發(fā)展的情況時(shí)，應(yīng)該以形成性評價(jià)為主，適當(dāng)輔以診斷性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，以便組織幼兒需要的語言教育活動(dòng)，并在教育中及時(shí)地調(diào)整與改進(jìn)教育措施、教育計(jì)劃，為幼兒提供更加適宜的活動(dòng)和指導(dǎo)。

　　四、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

　　幼兒的語言發(fā)展是一個(gè)極具個(gè)性化的過程，雖然說語言發(fā)展的順序在所有幼兒身上的表現(xiàn)基本是一致的，但是對于不同的幼兒來說，其語言學(xué)習(xí)的速度、效果和運(yùn)用語言進(jìn)行交際的積極性等方面都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，幼兒語言教育必須在顧及同齡幼兒群體需要的同時(shí)，兼顧個(gè)別幼兒的獨(dú)特語言發(fā)展特征。同時(shí)，教師在評價(jià)幼兒語言發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，也同樣必須承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用同一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得不斷的發(fā)展。

　　所謂“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化”就是指在對幼兒的語言發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，不能只是看他們在某一標(biāo)準(zhǔn)下的得分，而是應(yīng)該根據(jù)幼兒的原有水平，看幼兒有沒有取得進(jìn)步、進(jìn)步程度如何，在不同的幼兒之間淡化橫向比較，因?yàn)槟菢訉τ谡Z言發(fā)展水平較低的幼兒來說，就會造成永遠(yuǎn)看不到自己的進(jìn)步，可能會漸漸失去語言學(xué)習(xí)的興趣和信心的后果;而對于語言發(fā)展水平較高的幼兒來說，覺得自己永遠(yuǎn)是排在同伴的前面，看不到自己的不足，對他們語言的長遠(yuǎn)發(fā)展也是不利的。

　　總之，“評價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展”，教師、幼兒、家長等多元主體參與評價(jià)，尋找多元的評價(jià)內(nèi)容，運(yùn)用多樣的評價(jià)方式，制訂多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是為了能客觀、科學(xué)、全面地評價(jià)幼兒語言的發(fā)展水平，以便提供有效的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒語言能力在原有基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步。

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