二、創(chuàng)設(shè)多元的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

　　學(xué)前兒童處于言語發(fā)展的迅速時(shí)期，實(shí)際說話時(shí)往往用詞、發(fā)音不夠準(zhǔn)確，但與生活有關(guān)的、已經(jīng)歷過的或帶有很大情境性的內(nèi)容往往能引起他們說話的愿望。與成人相比，幼兒對語境的依賴程度明顯更高，因此，幼兒語言的發(fā)展和訓(xùn)練適宜在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，教師特別要把握以下幾個(gè)日常生活中特定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　1.常用兒歌學(xué)說話

　　在幼兒園的一日活動(dòng)中，有許多環(huán)節(jié)如洗手、如廁、脫衣、進(jìn)餐等可以編成兒歌，既有利于養(yǎng)成幼兒的良好行為習(xí)慣，又可以讓幼兒感知生活中必需的簡單的常用語言，幫助幼兒學(xué)習(xí)說話，發(fā)展幼兒的語言能力。

　　幾字一句的兒歌是幼兒習(xí)得語言的良好媒介。兒歌是民間文學(xué)和幼兒文學(xué)的一種類別。它專為幼兒創(chuàng)作，其內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，語言符合幼兒的朗誦特點(diǎn)，形象生動(dòng)，富有童趣，朗朗上口，易于幼兒理解。同時(shí)它對糾正幼兒語音、豐富詞匯很有幫助。在學(xué)兒歌的過程中，教師一方面要注重培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，因?yàn)槁犑怯變赫Z言發(fā)展的重要條件;另一方面要注重讓幼兒積極活動(dòng)身體，通過肢體語言帶動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)口，充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

　　2.巧用動(dòng)畫片學(xué)說話

　　在幼兒教育實(shí)踐中，教師不難發(fā)現(xiàn)生動(dòng)形象的動(dòng)畫片對幼兒的口語發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。

　　(1)能訓(xùn)練幼兒傾聽的技能。眾所周知，動(dòng)畫片集美術(shù)、音樂等于一體，有夸張而典型的動(dòng)畫人物。相對于單一的聽故事或看故事，這種視覺沖擊更符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，對幼兒有較強(qiáng)的吸引力。在動(dòng)畫片的情境下，幼兒通常會(huì)保持一種積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成有意識傾聽的技能。

　　(2)能擴(kuò)展幼兒的詞匯量。動(dòng)畫片經(jīng)常會(huì)隨故事情節(jié)的發(fā)展、情境的改變而展現(xiàn)各種成熟的語言，這對幼兒正確感知和理解新詞匯具有積極的作用。幼兒常會(huì)有意識地延時(shí)模仿學(xué)習(xí)這些詞匯，使它們變?yōu)樽约旱恼Z言材料�；�于上述’兩點(diǎn)，教師應(yīng)該關(guān)注動(dòng)畫片，可以有選擇地為幼兒購買動(dòng)畫片。一般內(nèi)容有兩類：①趣味訓(xùn)練類的，如《天線寶寶》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊�千問》。這類動(dòng)畫片形象生動(dòng)夸張，題材貼近幼兒生活，融知識性和藝術(shù)性為一體，便于幼兒學(xué)學(xué)、做做、說說。②文學(xué)欣賞類的，如《小貝流浪記》、《阿笨貓》等。這些故事大多以母愛、情感為主線，符合幼兒的依戀情結(jié)，也是幼兒所喜歡的內(nèi)容。當(dāng)然，考慮到幼兒的年齡，要注意用眼衛(wèi)生，觀看時(shí)問不能太長，且與影視媒體要保持適當(dāng)距離。

　　3.活用故事表演學(xué)說話

　　根據(jù)心理語言學(xué)的理論，幼兒在語言交際過程中的發(fā)展規(guī)律是依靠動(dòng)作、形象、符號三個(gè)不同的水平輸入信息，形成表象。所以，故事表演也是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的契機(jī)。如通過欣賞教師表演一觀摩哥哥姐姐表演一人人參與表演，幼兒感知、模仿了《小小貓睡覺》和《拔蘿卜》等簡單的故事，接受了非語言手段和語言手段表達(dá)的豐富信息，其口語表達(dá)的積極性、主動(dòng)性都得到了提高。

　　4.善用區(qū)角活動(dòng)學(xué)說話

　　學(xué)前期的幼兒以小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)為主，所以區(qū)角活動(dòng)是幼兒游戲?qū)W習(xí)的重要陣地。同時(shí)，活動(dòng)區(qū)是一個(gè)寬松自由的活動(dòng)場所，幼兒在這里可以獲得心理上的松弛和愉悅。所以，教師要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)各類聽、說、讀、講的語言區(qū)角環(huán)境，在適宜的語言刺激中，在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，得到語言的練習(xí)機(jī)會(huì)和遷移運(yùn)用。如在“娃娃家”的大門上裝一個(gè)“門鈴”，門鈴雖小，卻引發(fā)了幼兒學(xué)發(fā)門鈴的聲音，產(chǎn)生相互招呼、做客問候的語言和情節(jié)。又如“娃娃家”里有搖籃，幼兒聽聽背景音樂，搖著籃子，一些好聽的句子就自然產(chǎn)生了，有的會(huì)說“搖啊搖，搖到外婆橋”，有的會(huì)說“搖啊搖，小兔睡覺了”，非常優(yōu)美。再如情境性的桌面木偶，幼兒在擺弄玩耍中動(dòng)手又動(dòng)腦。圖書角更是探索發(fā)展幼兒語言的一個(gè)角落，可以投放各種圖書。在這里，教師和幼兒或者幾個(gè)幼兒同看一本書，或者一個(gè)幼兒自己看書，而教師有目的地進(jìn)行指導(dǎo)。由于是三四個(gè)人的插入式交談，教師與幼兒置身于自然、和諧、愉悅的氛圍中，不需要機(jī)械的記憶，沒有了集體教學(xué)的約束，更有利于調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

　　生活是語言的源泉，所以，廣大教師應(yīng)不斷挖掘日常生活中的有效途徑，營造支持性的環(huán)境，促使幼兒敢說、愛說、會(huì)說。

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