由于受發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，幼兒在語言學(xué)習(xí)的起始階段必然會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。對于這些錯(cuò)誤，教師的要求不應(yīng)過于嚴(yán)格和;刻’而應(yīng)以保護(hù)幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性為主。當(dāng)然，這并不是讓教師采取視而不見的態(tài)度，而是要求教師在仔細(xì)分析原因的基礎(chǔ)上，在一El生活中采取一定的措施逐漸減少錯(cuò)誤的發(fā)生，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

　　一、語音的錯(cuò)誤及應(yīng)對措施

　　幼兒發(fā)音具有多變性，連構(gòu)音異常在不同的情況下發(fā)音也不同。例如說“很短”時(shí)發(fā)得很好，但是說“弟弟”時(shí)則發(fā)音不清。也就是說，其錯(cuò)誤的類型會(huì)受到不同語音的組合或是不同語詞內(nèi)容結(jié)構(gòu)的影響而有不同的表現(xiàn)。一般而言，歪曲音的情形比較一致，也就是說幼兒可能一直是以那種方式發(fā)那個(gè)音，而省略音和替代音則缺乏一致性。

　　一個(gè)人在學(xué)習(xí)語言的長期過程中，為什么無法學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)語音，其中真正的原因不易探知。一般認(rèn)為，構(gòu)音異常的原因相當(dāng)復(fù)雜，可能是生理上的原因如構(gòu)音器官、智能發(fā)展，或心理上的問題如人格特征和情緒情感，還有可能是環(huán)境因素造成的，如不良的學(xué)習(xí)對象給予的影響等。

　　3～6歲的幼兒基本上可以掌握本民族語言的全部語音。對于幼兒的語音學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持給他們提供正確的語音榜樣，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)E邁出成功的第一步。教師的語言是幼兒學(xué)習(xí)的范式，良好音質(zhì)、清楚不急躁的構(gòu)音，最適合幼兒模仿。其次，給幼兒多提供練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，包括聽音練習(xí)和發(fā)音練習(xí)。聽音練習(xí)主要向幼兒提供正確的發(fā)音樣板，讓幼兒利用聽覺對正確語音產(chǎn)生印象并形成記憶而固化下來。聽音練習(xí)有音像聽音、教師示范聽音、幼兒榜樣聽音等不同的練習(xí)形式。發(fā)音練習(xí)則是讓幼兒練習(xí)說話，進(jìn)行正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有活動(dòng)教學(xué)練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專門練習(xí)等不同形式。如教師和幼兒的口語交談、講故事、念兒歌、猜謎語、練習(xí)繞口令等不同途徑都能練習(xí)口語的發(fā)音能力。最后，隨機(jī)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音。如果幼兒的語音錯(cuò)誤是由于智能因素而引起的，教師糾正錯(cuò)誤的空間可能比正常智能的幼兒要小。但與正常幼兒一樣，教師可以從環(huán)境、語音示范等方面努力來減少此類錯(cuò)誤。當(dāng)幼兒和自己說話的時(shí)候，教師應(yīng)看著他，顯示出教師對他所說的內(nèi)容很感興趣，讓幼兒覺得他有充裕的時(shí)間把話說清楚。如果幼兒的語音出現(xiàn)了錯(cuò)誤可以根據(jù)情況立即糾正，但是不主張連續(xù)糾正，而應(yīng)通過不同的內(nèi)容和不同的場景反復(fù)糾正。

　　二、詞匯的錯(cuò)誤及應(yīng)對措施

　　幼兒的詞匯量幾乎每年增長一倍。據(jù)國內(nèi)外相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，3歲幼兒的詞匯量為1000～1100個(gè)，4歲時(shí)達(dá)到1600～2000個(gè)，5歲時(shí)為2200～3000個(gè)，6歲時(shí)可以達(dá)到3000～4000個(gè)。盡管其中存在個(gè)體差異，但是總的來說幼兒期是人生詞匯量增長速度最快的時(shí)期。幼兒對詞匯的錯(cuò)誤理解主要有以下兩種：一是受認(rèn)知水平影響引起詞匯的縮小和擴(kuò)張，二是缺乏對詞匯的深刻理解。

　　前一種情況中，如幼兒把“狗”理解為自己家的、某種顏色的狗，認(rèn)為其他狗都不是狗，此為詞匯的縮小。幼兒只把詞匯限定在一定的具體對象上，而不能擴(kuò)展到其他的事物。與此相反的是，如幼兒把所有四條腿、能跑能跳的動(dòng)物都稱為“狗”，此為詞匯的擴(kuò)張。不管是詞匯的擴(kuò)張還是詞匯的縮小，都反映了幼兒思維的狹隘性。后一種情況，幼兒會(huì)把“活潑”和“熱鬧”等同，把“狡猾”和“聰明”混用，把“新鮮”和“新奇”混淆，這些詞匯或許是因?yàn)槟硞�(gè)音的相似，或許是因?yàn)轶w現(xiàn)的事物性質(zhì)類似而導(dǎo)致幼兒把它們混為一談。

　　面對幼兒的詞匯錯(cuò)誤，教師首先應(yīng)該相信幼兒有自我發(fā)展的能力。當(dāng)幼兒從直覺行動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維直至抽象邏輯思維時(shí)，隨著生活范圍擴(kuò)大、生活經(jīng)驗(yàn)增加，幼兒的語言在量的積累過程中也在實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。其次，教師要有意識地區(qū)分詞匯。不僅要準(zhǔn)確得體地為每一種事物命名，還要通過相同、相似事物的對比分析，讓幼兒在認(rèn)識事物的過程中形成簍念。如讓幼兒明白貓、狗、老虎等都是動(dòng)物，布娃娃、積木、海洋球、手槍等竺苧要具。最后，隨著幼兒年齡的增長，教師要把詞匯的深層意義及其運(yùn)晶竺情境向幼兒闡述清楚，并讓幼兒練習(xí)運(yùn)用詞匯，在反復(fù)操練的過程中形成意義和情境、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的穩(wěn)固聯(lián)系，減少錯(cuò)誤發(fā)生的概率。‘

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