經(jīng)常性的共同游戲。在同伴群體形成的研究中，根據(jù)社會心理學(xué)家謝立夫(MSherfeta1，1961)進(jìn)行的經(jīng)典研究，“交往、共同的活動和一致的目標(biāo)，是群體形成的基本條件。”②其中，共同的活動是群體得以形成、維持的根本因素和主要特征。在兩個半日活動的觀察過程中，勝利隊(duì)的小成員們在自由活動時間里基本都在共同活動和游戲。他們在來園后會有自己的集合活動，在區(qū)角活動中也選擇呆在同一個區(qū)角進(jìn)行游戲。由于“勝利隊(duì)”的名稱和“隊(duì)長”的頭銜均來自于日本動畫片《奧特曼》，勝利隊(duì)的小成員們也都是《奧特曼》的忠實(shí)觀眾，因此我們注意到，勝利隊(duì)成員的很多集體游戲都與《奧特曼》中的故事情節(jié)有關(guān)，包括對動畫片情節(jié)的再現(xiàn)，而多數(shù)游戲活動均由隊(duì)長李晨發(fā)起和組織，例如情景二中我們看到的“拯救著火的世界”的游戲。

　　行為的高度一致性。勝利隊(duì)成員的各種行為在集體活動和自由活動中都表現(xiàn)出一致性。這種一致的行為模式以相互之間的模仿為基礎(chǔ)。然而有趣的是，幾乎每一次一致行為的發(fā)起者。即其他隊(duì)員的模仿對象，都是隊(duì)長李晨。通常這種模仿是自發(fā)的，只要團(tuán)體的追隨者中有一人發(fā)現(xiàn)了隊(duì)長做出新的行為改變，他就會立即調(diào)整自己的現(xiàn)有行為，進(jìn)行模仿，而其他隊(duì)員在他的帶動下表現(xiàn)出跟隨舉動。例如，音樂課上老師所采用的伴奏音樂與日本動畫片《聰明的一休》主題曲類似，旋律具有日本民間音樂的節(jié)奏特點(diǎn)。隊(duì)長李展發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，便雙腿盤坐，雙手合十，隨著音樂節(jié)奏點(diǎn)頭。班里的其他幼兒此時都在注意著老師，傾聽老師的指導(dǎo)。而坐在李展對面的小寶發(fā)現(xiàn)了隊(duì)長的新動作。立即做出了相同的動作。不到一分鐘的時間內(nèi)，分散在圈內(nèi)不同位置的隊(duì)員都變成了一休打坐的樣子。

　　同伴團(tuán)體(peergroups)又稱同伴群體或同輩群體，指因具有共同的價值觀、興趣及活動，處于相近年齡和發(fā)展水平的群體。③通常認(rèn)為，當(dāng)兩個以上的兒童一起共同活動，形成共同的目標(biāo)、行為規(guī)則。團(tuán)體中出現(xiàn)層級性的組織和結(jié)構(gòu)以確定每一個成員與其他成員的關(guān)系時，同伴團(tuán)體就基本形成。④而據(jù)筆者的觀察和對教師、幼兒的訪談，這個在中班年齡段出現(xiàn)的勝利隊(duì)，無論在結(jié)構(gòu)構(gòu)成，還是孩子們的交往模式上，都儼然是一個基本成形的同伴小團(tuán)體了。

　　成因

　　勝利隊(duì)這個中班幼兒同伴團(tuán)體的形成原因師多方面的。隊(duì)長李晨具有突出的個人能力和強(qiáng)烈的好勝心，言語和行為特點(diǎn)也反映出其性格的特別之處。李晨所表現(xiàn)出來的超過其他隊(duì)員的游戲能力以及自身認(rèn)知和社會性發(fā)展的優(yōu)勢，符合了孩子們在游戲情境中的需要，因而順利成為勝利隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者。那些在體力、能力等方面甘拜下風(fēng)的兒童，為了找到群體的歸屬感和被群體接納的安全感，便心甘情愿地?fù)?dān)當(dāng)起追隨者角色，比如勝利隊(duì)中的王誠、王寬、賈遠(yuǎn)三名幼兒。至于勝利隊(duì)的另一類成員小寶、郭琪，他們的體力、智力、認(rèn)知能力、言語能力和社會能力等各方面能力在同齡幼兒中都算發(fā)育較好，性格也較活潑。盡管他們也喜歡奧特曼，自身能力也不錯，但他們卻無力組織團(tuán)隊(duì)，模仿奧特曼展開角色游戲。而班里已有一個以李晨為首的小團(tuán)隊(duì)，同時李晨也喜歡奧特曼。于是．共同的目的使得他們愿意跟隨李晨。然而，無論勝利隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者具有怎樣的特征，勝利隊(duì)的小成員之間的交往存在著明顯的“支配——服從”結(jié)構(gòu)關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)關(guān)系體現(xiàn)在團(tuán)體的溝通結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)中。

　　同時。我們認(rèn)為，如果沒有幼兒李晨的組織和發(fā)起，根據(jù)我們對勝利隊(duì)其他團(tuán)體成員的觀察，他們不太可能為團(tuán)體組織共同的游戲活動。因此，李晨的存在和他個人的認(rèn)知能力、組織能力、身體動作發(fā)展能力、攻擊傾向與內(nèi)在的控制欲是勝利隊(duì)這個同伴團(tuán)體在學(xué)前期就得以形成的一個關(guān)鍵因素。

　　建議

　　同伴團(tuán)體的形成，無乎在學(xué)齡期還是青少年期，都會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。首先，同伴團(tuán)體的存在為兒童提供直接交往的社會環(huán)境。兒童在其中擁有親密交往和相互模仿的對象，他們習(xí)得和遵守共同的行為準(zhǔn)則，這些交往加速了兒童社會化的進(jìn)程。然而，如果同伴團(tuán)體的行為規(guī)則存在錯誤導(dǎo)向，那對兒童的發(fā)展將產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。其次，同伴團(tuán)體為兒童的言行提供了一個參考群體和反饋機(jī)制，影響兒童的自我調(diào)節(jié)能力和道德行為，從而有助于兒童自我意識的提升。最后，由于兒童保持了與團(tuán)體相一致的言行，受到團(tuán)體的肯定和認(rèn)同。這種感覺強(qiáng)化了兒童的自我認(rèn)同感．滿足了馬斯洛提出的個體歸屬的需要和獲得自尊的需要�？梢�，同伴團(tuán)體對兒童發(fā)展的諸多方面都存在著一定的影響作用。而這些影響作用直接決定了對其進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)的必要性。

　　那么。面對“勝利隊(duì)”這樣的幼兒同伴團(tuán)體，教師們又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教育引導(dǎo)呢？筆者提出以下幾點(diǎn)思考：

　　首先．從觀念層面上。教師對現(xiàn)已形成的勝利隊(duì)不應(yīng)該采取忽視和放任的態(tài)度。而應(yīng)重視這種在學(xué)前期就提前形成的同伴團(tuán)體，關(guān)注它的形成原因和發(fā)展動態(tài)，積極引導(dǎo)。同時，教育者更應(yīng)認(rèn)識到同伴團(tuán)體對幼兒認(rèn)知和社會性發(fā)展的影響，通過教育促進(jìn)，充分發(fā)展其正向特征，逐步消除負(fù)向特征。再則，教育者可以嘗試?yán)�用幼兒同伴團(tuán)體在合作上的已有條件，積極促成團(tuán)體內(nèi)部成員的分工協(xié)調(diào)和合作學(xué)習(xí)，將幼兒同伴團(tuán)體引向更具有教育性的幼兒共同體。

　　針對勝利隊(duì)這樣的小團(tuán)體，教育實(shí)踐者可以考慮以下引導(dǎo)措施：其一，提供新的任務(wù)類型。引導(dǎo)勝利隊(duì)建立新的興趣。目前，勝利隊(duì)隊(duì)員的主要活動是依照動畫片《奧特曼》的劇情內(nèi)容進(jìn)行角色游戲，這樣的游戲內(nèi)容較為單一，且對幼兒而言有些許暴力傾向。教師可以為勝利隊(duì)發(fā)掘新的游戲內(nèi)容，提供新的任務(wù)類型，轉(zhuǎn)移他們的興趣．幫助他們建立更為健康、豐富的興趣面。其二，影響勝利隊(duì)的內(nèi)部分工，適時打破勝利隊(duì)內(nèi)部專制型的權(quán)力結(jié)構(gòu)。

　　有研究表明，在兒童小團(tuán)體內(nèi)部，受領(lǐng)導(dǎo)幼兒的社會性發(fā)展并不從中受益。而勝利隊(duì)在活動時，所有隊(duì)員都以隊(duì)長李晨為核心，配合李晨完成任務(wù)，隊(duì)員間無更多交往與合作。因此，教師應(yīng)有意識地布置一些需要高級合作類型的游戲形式。促進(jìn)勝利隊(duì)各成員社會能力的發(fā)展。伴團(tuán)體，是兒童社會性發(fā)展研究中的一個重要課題，然而對幼兒同伴團(tuán)體的關(guān)注卻并不多。隨著幼兒認(rèn)知、社會交往能力等方面的發(fā)育提前和大眾傳媒的影響擴(kuò)大，同伴團(tuán)體的形成年齡也許有所提前。而這其中的機(jī)制如何．有待更進(jìn)一步的研究。
 

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