按照教育部的要求，全國各地中小學(xué)校從幾年前就開始實行“嚴控中小學(xué)生作業(yè)量”的“減負令”，明確規(guī)定：“小學(xué)一、二年級不留書面家庭作業(yè)；三、四年級家庭作業(yè)不超過40分鐘；五、六年級家庭作業(yè)不得超過1小時。”然而，記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京、天津等地不少家長抱怨，與以前的“留作業(yè)”相比，如今小學(xué)的“不留作業(yè)”，不僅沒有減輕孩子的課業(yè)負擔，反而讓家長更加痛苦糾結(jié)。（11月9日《中國青年報》）

本著為中小學(xué)生減負的目的，教育部出臺政策為學(xué)生松綁，而吊詭的是，政策善意并沒有釋放出來，學(xué)生及家長們反而更感焦慮。原來，明面的作業(yè)沒有了，隱形的作業(yè)卻讓人透不過氣�？偟膩砜矗�隱形作業(yè)大概有兩種類型。一種是隱藏在“學(xué)習目標”頭銜下的作業(yè)。如“督促孩子背誦英語(精品課)對話”“熟練掌握今天學(xué)的生字”等，每個目標都須費好大功夫，加上老師時不時抽查，這種壓力不亞于作業(yè)；另一種是打著“自愿完成”的旗號布置各類習題，結(jié)果就是學(xué)生們唯恐落后，爭著完成。

這些改頭換面的作業(yè)，家長們都耳熟能詳。正是這些隱形作業(yè)，讓學(xué)生及家長們感覺“每天都像在打仗”，下課的孩子們依然籠罩在功課的陰影下，下班的大人們片刻都不能清閑。本以為作業(yè)是學(xué)生亞歷山大的罪魁禍首，沒想到?jīng)]有作業(yè)卻帶來更大的焦慮。

其實，這種吊詭局面不難理解。一方面，應(yīng)試模式下，對教師及學(xué)生的評價指標單一，分數(shù)的分量依然很重。要拿到好分數(shù)，學(xué)生自然片刻都不能松懈；教師也要想方設(shè)法帶出成績，誰都不愿拖后腿；另一方面，優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺。尤其是在大城市，浩浩蕩蕩的學(xué)生隊伍爭奪有限的優(yōu)質(zhì)學(xué)位，壓在學(xué)生及家長身上的擔子重量可想而知。

所以，單靠一紙政令為學(xué)生減負，難免在現(xiàn)實中遭遇冰山。理想的教育圖景是這樣的：學(xué)生在學(xué)校就能輕松完成各類教育指標，回家后可以釋放兒童天性，在與同伴玩樂或親子互動中開發(fā)更多天分及潛力。如果按照目前的情況，家長及孩子都被束縛在功課里，不僅孩子的天性被壓抑，家長得不到放松，而且所謂的素質(zhì)教育根本無的放矢。當其他國家探索如何培養(yǎng)兒童的探索能力、動手能力、財商能力時，我們卻連功課外時間都沒有。當國外兒童在繪畫、舞蹈、音樂等藝術(shù)類型中熏陶時，我們的課外活動卻有明顯的功利色彩——升學(xué)敲門磚。這種差距值得警惕。

所謂“少年智則國智，少年強則國強”，改變這種焦灼的局面，至關(guān)重要。然而，“解放孩子”非朝夕之功。鞭撻多年的“唯分數(shù)論”恐怕難以迅速扭轉(zhuǎn)。教育氛圍的改變是個系統(tǒng)工程。大至教育資源的擴充、教育理念的更新、人才內(nèi)涵的豐富，小至招生標準的優(yōu)化、區(qū)域教育資源的均衡、家庭小環(huán)境的變化等，都能為“解放孩子”的大工程添磚加瓦。

雖說“沒有作業(yè)”并未帶來太多改變，但值得欣慰的是，越來越多人開始吐槽不合理的安排，越來越多人開始理解孩子，包容孩子，自覺與應(yīng)試教育保持距離。點滴努力將逐步瓦解不合理的教育體制。解放孩子，值得期待。

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