今天，為讓更多孩子在家門口上好學，北京越來越多的中小學名校形成一校多址的發(fā)展格局。不過，平日里也經(jīng)常遇到家長提問：一所學校多個校區(qū)，到底在哪個校區(qū)上最好？
 
家長們內(nèi)心的糾結(jié)可以理解，不過，近年來，不少名校都在紛紛出招，努力實現(xiàn)各個校區(qū)水平的優(yōu)質(zhì)均衡。這里頭，不能不提及海淀區(qū)中關村二小。這所建校于上世紀70年代的京城小學名校，在過去近20年間，共參與7個學�；蛐�區(qū)的發(fā)展建設，是海淀區(qū)承接新建校、合并校最多的學校。目前一校三址，包括中關村、華清和百旺三個校區(qū)。
 
在這所一校多址的小學名校，學生家長卻很少有人為選擇校區(qū)而煩惱。背后到底有啥秘訣？今天（10月22日），在中關村二小教育家辦學實踐研討會上，“年輕的老校長”楊剛分享他的教育理念和治校之道。
 
70后校長楊剛是在中關村二小里成長起來的“少帥”，2003年，29歲的他開始執(zhí)掌這所小學名校。在圈內(nèi)專家眼中，為人儒雅、溫和、謙遜而低調(diào)的楊剛校長多年來一直安安靜靜地做教育，思路清晰，穩(wěn)健務實，剛?cè)岵�濟。在這所主張并踐行“家園文化”的學校里，老師和孩子從容、陽光而自信，整個校園張揚著“純真、善良和美好”的精神。“多年來，‘楊剛時代’的二小一直全面收獲著海淀區(qū)、北京地區(qū)的正向評價——它純正的校風學風、非大班教學、非功利的教育觀、老師的整體高素質(zhì)、高水平的教育質(zhì)量等都贏得了官方和大眾的良好口碑。”今天，“讓每朵花兒都綻放最美的自己”正成為這所學校的價值追求。
 
以下摘錄楊剛校長在今天辦學實踐研討會上的發(fā)言，既是對開頭問題的回答，也是分享他對教育的感悟和思考。

家園文化是二小發(fā)展的靈魂，是二小長久以來穩(wěn)定發(fā)展的根基。家園文化的核心就是以人為本。在多年的實踐中，以人為本的辦學理念滲透校園的每一個地方，體現(xiàn)在教育教學的方方面面。
 
“二小是大家的，二小的發(fā)展是為大家的，二小的發(fā)展是靠大家的”

中關村第二小學于1971年建校，作為海淀區(qū)優(yōu)質(zhì)學校，在推進義務教育均衡發(fā)展中，始終承擔著優(yōu)質(zhì)教育資源輻射的社會責任。在過去17年中，二小共參與了7個學�；蛐�區(qū)的發(fā)展建設，成為海淀區(qū)小學中參與辦學形式最多、承接新建校、合并校最多的學校。
 
隨著二小辦學規(guī)模的不斷擴大，我們在辦學過程中也在面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。那就是，如何讓來自不同校區(qū)的師生與原二小的師生真正成為一家人，形成更大的合力？
 
帶著這樣的思考，我提出：繼續(xù)堅持用“家園文化”引領，在多校區(qū)辦學實踐過程中，不斷分析和吸收來自不同學校的辦學思想和文化，縮小校區(qū)間的差異，縮短心與心的距離。以家園文化的力量推動多校區(qū)的發(fā)展，實現(xiàn)資源共享、文化共融、品牌共創(chuàng)及合作共贏。在實踐中，二小的家園文化得以進一步確立，進而解讀為這樸實的三句話：“二小是大家的，二小的發(fā)展是為大家的，二小的發(fā)展是靠大家的。”目前，這三句話已經(jīng)成為每一個二小人所欣賞、推崇并以此作為行為原動力的一種共識。
 
二小是大家的。我們強調(diào)：校區(qū)之間只有地理位置不同，沒有先后順序之分，也沒有身份地位之別。有的是統(tǒng)一的管理、充分的接納、平等的待遇，突出每一個人在中關村二小的主體地位。
 
二小的發(fā)展是為大家的。學校充分尊重老師們的合理意愿。如，選擇校區(qū)的意愿、專業(yè)發(fā)展的意愿等。這種尊重與民主使老師們實實在在的感受到了，也使所有的教師對學校的文化產(chǎn)生了認同感，對學校有了歸屬感。
 
二小的發(fā)展是靠大家的。在濃濃的家園文化的浸潤下，老師們在各自的崗位上努力工作，傾情奉獻，真正成為了學校發(fā)展的主人。
 
家園文化的確立，幫助三校區(qū)師生形成了統(tǒng)一的文化認知、愿景認同和觀念整合，把三個校區(qū)所有的師生凝聚在一起，成為“大二小”發(fā)展的主體力量。

一校多址，如何讓二小的優(yōu)質(zhì)教育不縮水？
 
面對各個校區(qū)的發(fā)展建設，我始終認為，無論是合并校還是新建校，都是二小。每個校區(qū)的家長和學生都希望享受到二小優(yōu)質(zhì)的教育。所以，在我的心里，每一個校區(qū)都是同等重要的。肩負這份責任與使命，我不斷在思考：如何讓二小的優(yōu)質(zhì)教育不縮水，實現(xiàn)校區(qū)間優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展？我們進行了如下探索：
 
構(gòu)建立體管理網(wǎng)
 
首先，構(gòu)建立體管理網(wǎng)。相對于單一校區(qū)辦學，多校區(qū)辦學的管理難度更大了，問題更加復雜了。如何進行有效的管理，保證校區(qū)間學校工作整體推進、教育教學規(guī)劃同步實施、教師發(fā)展研修制度一視同仁、學生培養(yǎng)目標同步落實，這是實現(xiàn)多校區(qū)同步、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的關鍵。
 
為此，我們探索實施了家園文化下的網(wǎng)狀管理結(jié)構(gòu)，即：以橫為主、以縱為輔，橫縱結(jié)合，構(gòu)成立體管理網(wǎng)。
 
“橫”體現(xiàn)學校在教育、教學、后勤等方面對各個校區(qū)統(tǒng)一的扁平式管理，它保證了校區(qū)間的同步優(yōu)質(zhì)發(fā)展；在管理過程中，我的工作重心是抓全校業(yè)務、而不是抓校區(qū)，弱化校區(qū)行政功能。學校的教育、教學、后勤、人事分別安排一位副校級領導干部負責，統(tǒng)籌管理相應工作，確保三校區(qū)各項工作齊頭并進。
 
“縱”是指行政縱向管理。體現(xiàn)學校對各個校區(qū)發(fā)展的科學放權(quán)，允許校區(qū)結(jié)合自身特點因地制宜，實現(xiàn)校區(qū)的特色發(fā)展。校區(qū)設一名行政牽頭副校長，三個校區(qū)分別設立教育、教學和后勤辦公室。行政副校長主要職能是結(jié)合校區(qū)實際情況統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、落實本校區(qū)日常工作。
 
管理人員的職責分工交織
 
為了讓管理人員既能從微觀層面管理好校區(qū)內(nèi)工作，又能從宏觀層面加強校區(qū)間聯(lián)系與促進校區(qū)間優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，學校在管理人員的職責分工上充分發(fā)揮了職能交織的作用，如：德育副校長鮑海楠兼任百旺校區(qū)行政副校長；華清校區(qū)行政副校長王迎新主抓全校的語文教學，同時負責華清校區(qū)的語文教學；百旺校區(qū)德育副主任丁偉兼任學校團支部書記等。
 
這種網(wǎng)狀的組織管理結(jié)構(gòu)和管理職能交織的分工方式，確保多校區(qū)是一個整體、一套班子，同樣的管理政策和制度，同樣的管理辦法和評價機制，保證校內(nèi)管理的一致性與和諧性。在這個網(wǎng)狀管理結(jié)構(gòu)中，每個人的工作上、下、左、右都有與他人相連的交叉點，每個人都有自己的位置與角色，既體現(xiàn)了管理上的無縫對接，又優(yōu)化了管理人員，實現(xiàn)了管理中的實效與高效。
 
這種管理模式最大的困難就是我們管理人員的責任更大了、擔當更大了。為了校區(qū)間同步、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，干部和教師團隊要付出更多的辛苦、更多的努力。
 
搭建多維數(shù)字平臺
 
多校區(qū)辦學的另一大難題是：如何克服空間上的距離，實現(xiàn)校區(qū)間的統(tǒng)籌管理與同步發(fā)展？中關村二小利用教育+互聯(lián)網(wǎng)的思維模式，為三校區(qū)統(tǒng)一搭建了多維的數(shù)字平臺，打破了三校區(qū)的空間限制，實現(xiàn)了三校區(qū)教育教學和行政等工作的全面、實時、零距離溝通。
 
2006年2月，為了滿足校區(qū)間統(tǒng)籌管理和同步發(fā)展需求，學校開通了中關村和華清兩校區(qū)的視頻會議系統(tǒng)。隨著校區(qū)的不斷變化，2009年，又開通了中關村、華清、百旺三個校區(qū)的視頻會議系統(tǒng)。現(xiàn)在無論干部、教師在哪一個校區(qū)，都可以實現(xiàn)同步教研、同步聽評課、同步會議等工作需求。與此同時，協(xié)同辦公系統(tǒng)、智能排課選課系統(tǒng)、學生課堂評價系統(tǒng)、教師網(wǎng)上測評系統(tǒng)等都在日常的教育教學中得到廣泛應用，這種工作和學習方式在二小早已形成常態(tài)。
 
二小人在多校區(qū)的辦學實踐中，始終堅持“一個二小、一個標準、一個質(zhì)量”，努力實現(xiàn)多校區(qū)同步、優(yōu)質(zhì)、均衡、特色發(fā)展。今天，我可以非常自信地說，在二小，沒有本校與分校的概念；在二小，沒有選擇校區(qū)的煩惱。只要你走進二小，任何一個校區(qū)都可以享受到二小優(yōu)質(zhì)的教育。

“桃紅李白、心暖花開”，讓每個生命成為最好的自己
 
隨著多校區(qū)的穩(wěn)步推進，我們開始更多地思考學生個體生命成長的意義，我們希望家園里的每一個人都能夠在二小感受到自身存在的價值，都能夠在二小綻放最美的自己。我們把這樣一種美好的教育愿景，凝練成“桃紅李白心暖花開”，這既是我們的家園夢想，更是我們的教育追求。
 
“桃紅李白”：表達了桃李之間和而不同的自然屬性，寓意每個生命都是獨一無二的個體，這既是教育的起點，又是教育的結(jié)果；既包含教育的方法，更蘊含教育的過程和教育的智慧，體現(xiàn)了二小尊重生命個體差異，因材施教、因人而異的教育主張。
 
“心暖花開”：預示著每一個孩子都是花蕾，含苞待放；每一朵花蕾的盛開都需要悉心呵護、用愛守候。學生作為生命的主體，其情感、心靈和個性都應得到尊重和理解，讓每一顆心靈都享受到陽光的照耀、雨露的滋潤，進而聚力為開，綻放最美的自己。
 
“桃紅李白心暖花開”：彰顯了一種典雅端莊、充盈靈動的教育之美，是全校師生共同追求的教育愿景。

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