開(kāi)學(xué)一段開(kāi)學(xué)一段時(shí)間了，大家還記得天長(zhǎng)小學(xué)對(duì)一年級(jí)新生的那場(chǎng)素質(zhì)測(cè)試嗎？開(kāi)學(xué)這天，學(xué)校準(zhǔn)備了一個(gè)字庫(kù)，想了解孩子入學(xué)前的識(shí)字情況。測(cè)試發(fā)現(xiàn)，一般小朋友都能認(rèn)識(shí)兩三百字，多的小朋友認(rèn)字已經(jīng)超過(guò)2000多。
開(kāi)學(xué)一段時(shí)間了，大家還記得天長(zhǎng)小學(xué)對(duì)一年級(jí)新生的那場(chǎng)素質(zhì)測(cè)試嗎？開(kāi)學(xué)這天，學(xué)校準(zhǔn)備了一個(gè)字庫(kù)，想了解孩子入學(xué)前的識(shí)字情況。測(cè)試發(fā)現(xiàn)，一般小朋友都能認(rèn)識(shí)兩三百字，多的小朋友認(rèn)字已經(jīng)超過(guò)2000多。
開(kāi)學(xué)一段時(shí)間了，大家還記得某小學(xué)對(duì)一年級(jí)新生的那場(chǎng)素質(zhì)測(cè)試嗎？開(kāi)學(xué)這天，學(xué)校準(zhǔn)備了一個(gè)字庫(kù)，想了解孩子入學(xué)前的識(shí)字情況。測(cè)試發(fā)現(xiàn)，一般小朋友都能認(rèn)識(shí)兩三百字，多的小朋友認(rèn)字已經(jīng)超過(guò)2000多。
比如一(1)班39人個(gè)人，識(shí)字量超過(guò)2000的孩子有3個(gè)，也有學(xué)生幾乎不識(shí)字，而大部分學(xué)生識(shí)字在100字以上，識(shí)字800以上的大概是25%。
經(jīng)過(guò)三周的學(xué)習(xí)，這種差異對(duì)學(xué)習(xí)影響大嗎？識(shí)字量大的孩子，在課堂上是不是更有優(yōu)勢(shì)呢？記者到天長(zhǎng)小學(xué)，跟一(1)班的班主任鄒老師聊了聊。
識(shí)字超過(guò)2000多，上課小動(dòng)作沒(méi)停過(guò)
一年級(jí)伢兒識(shí)字超過(guò)2000多，是個(gè)什么概念？
天長(zhǎng)小學(xué)一(1)班班主任鄒燕說(shuō)，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的識(shí)字要求是1700個(gè)，而我們的常用字大概在2500個(gè)。“這就意味著，識(shí)字量超過(guò)2000的小朋友，達(dá)到了一二年級(jí)的識(shí)字要求，看書(shū)讀報(bào)都沒(méi)有問(wèn)題了。”
鄒老師班里識(shí)字量超過(guò)2000的孩子有3個(gè)，按理說(shuō)，他們應(yīng)該不用老師操什么心，可是，鄒老師說(shuō)，他反而要更多地注意這幾個(gè)孩子。
“他幾乎都不聽(tīng)課，我很擔(dān)心他。”鄒老師說(shuō)，這個(gè)男孩都能讀報(bào)了，每天讀報(bào)給爸爸聽(tīng)，“但上課時(shí)，他的手一直在下面玩東西，比如玩文具盒，打開(kāi)、關(guān)上，打開(kāi)、關(guān)上，能玩一節(jié)課。”
有時(shí)候他會(huì)突然舉手，“我以為他要回答問(wèn)題，他站起來(lái)說(shuō)，‘某某同學(xué)上課不認(rèn)真，或者某某同學(xué)在看外面’。”
“上課缺乏專(zhuān)注度，對(duì)以后的學(xué)習(xí)肯定有影響。”鄒老師說(shuō)，針對(duì)這種情況，將努力糾正孩子的注意力習(xí)慣。
班里有這樣識(shí)字超級(jí)厲害的伢兒，很多家長(zhǎng)對(duì)比一下自己的孩子，焦慮感油然而生。
“昨天，就有一位家長(zhǎng)來(lái)找我，她很焦慮，說(shuō)自己的伢兒識(shí)字少，一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒(méi)有，怕跟不上。”鄒老師說(shuō)，其實(shí)這個(gè)孩子的識(shí)字量也不差，有100多呢，但跟其他孩子比，家長(zhǎng)就信心不足了。“我勸家長(zhǎng)不要焦慮，孩子回家時(shí)應(yīng)該高興一點(diǎn)，問(wèn)問(wèn)孩子，今天你學(xué)會(huì)了什么？而不是希望孩子一下子把什么都學(xué)好了。”
“其實(shí)呀，我對(duì)這個(gè)孩子一點(diǎn)都不擔(dān)心，這個(gè)孩子上課很認(rèn)真，小眼睛都是盯著老師的，孩子有這樣的專(zhuān)注度，家長(zhǎng)應(yīng)該寬寬心。”
識(shí)字多到底好不好，老師這么說(shuō)
“從我個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)前孩子多認(rèn)幾個(gè)字，還是有好處的。”從教17年的鄒老師，這樣對(duì)錢(qián)報(bào)記者說(shuō)。
班上有一個(gè)學(xué)生，開(kāi)學(xué)的那個(gè)測(cè)試只認(rèn)得3個(gè)字。“我感覺(jué)他少了一份自信，比如課堂上出現(xiàn)一個(gè)‘哥’字，他不認(rèn)識(shí)，旁邊的同學(xué)馬上能認(rèn)出來(lái)，還有同學(xué)說(shuō)，這個(gè)字是兩個(gè)‘可’組成的，他就很羨慕。”鄒老師說(shuō)，零起點(diǎn)的孩子，一年級(jí)要認(rèn)識(shí)500個(gè)字，如果沒(méi)有一點(diǎn)鋪墊，會(huì)很辛苦的，適應(yīng)能力差的孩子，會(huì)有焦慮感，會(huì)不自信。
當(dāng)然，和絕大多數(shù)小學(xué)低段語(yǔ)文老師的觀點(diǎn)一樣，鄒老師認(rèn)為，“從學(xué)業(yè)上來(lái)看，識(shí)字少的學(xué)生，到了二三年級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)未必比識(shí)字多的學(xué)生差，他們的差距在小學(xué)開(kāi)始階段會(huì)出現(xiàn)，但這種差距慢慢會(huì)消失。”
“不過(guò)，識(shí)字量大的孩子，他們的閱讀時(shí)間要早于識(shí)字量少的孩子，如果從小養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于識(shí)字少的孩子。這些孩子的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)要高于識(shí)字量少的孩子。”鄒老師說(shuō)。
杭州天長(zhǎng)小學(xué)校長(zhǎng)樓朝輝也持同樣的觀點(diǎn)：“一入學(xué)就能識(shí)字在800以上的孩子，到了五六年級(jí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，肯定要高于別的孩子。這里面不僅僅是因?yàn)椋R(shí)字量大的孩子能進(jìn)行大量的閱讀，還有就是這些孩子的家長(zhǎng)對(duì)教育的重視。”
一年級(jí)孩子會(huì)專(zhuān)注地“聽(tīng)”更重要
“在孩子入學(xué)前，如果家長(zhǎng)注意培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注度，養(yǎng)成孩子認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，孩子的學(xué)習(xí)基本上就不用擔(dān)心了。”鄒老師說(shuō)。
從識(shí)字的角度上來(lái)說(shuō)，識(shí)字的方式對(duì)孩子的影響相當(dāng)大，這是鄒老師的觀點(diǎn)。“缺乏交流的識(shí)字，機(jī)械的識(shí)字，即使孩子認(rèn)識(shí)了大量的字，也是浮于表面的。”鄒老師說(shuō)，識(shí)字的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)交流的過(guò)程，孩子應(yīng)該是主動(dòng)吸收的，在這個(gè)過(guò)程中更重要的是培養(yǎng)了一種“聽(tīng)”的習(xí)慣。
鄒老師的兒子，現(xiàn)在是小學(xué)低段，他是幼兒園大班才開(kāi)始認(rèn)字的。“給他講故事時(shí)，他會(huì)去記牢繪本里的字；逛街時(shí)，一邊走一邊跟他說(shuō)周?chē)哪切┳�；有時(shí)候跟他玩識(shí)字游戲。就這樣，他在小半年時(shí)間里，不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了200多個(gè)字。”
賣(mài)魚(yú)橋小學(xué)的語(yǔ)文老師江敏說(shuō)，小學(xué)學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)習(xí)慣是“傾聽(tīng)”，家長(zhǎng)可以在入學(xué)前適當(dāng)培養(yǎng)一下。江敏教給家長(zhǎng)一個(gè)方法，“可以讓孩子坐5分鐘，不能抬頭看別的地方，或者認(rèn)真讀完一個(gè)故事，培養(yǎng)孩子專(zhuān)注力。”
江敏說(shuō)，孩子到底是什么樣的，從生活的很多小細(xì)節(jié)中可以看出來(lái)。比如平常孩子搭積木、下棋、拼圖時(shí)，能不能靜下心來(lái)；大人在交流時(shí)插嘴多不多，能不能安靜聽(tīng)講；看電視時(shí)，有沒(méi)有一邊看一邊玩其他東西；教孩子寫(xiě)名字，是不是很順利；讓他跳繩，怕不怕困難等。
“家長(zhǎng)只有知道了孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，并有針對(duì)性地培養(yǎng)他(她)的好習(xí)慣，這樣對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)才會(huì)有利。”江敏說(shuō)。
“家長(zhǎng)只有知道了孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，并有針對(duì)性地培養(yǎng)他(她)的好習(xí)慣，這樣對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)才會(huì)有利。”江敏說(shuō)。時(shí)間了，大家還記得天長(zhǎng)小學(xué)對(duì)一年級(jí)新生的那場(chǎng)素質(zhì)測(cè)試嗎？開(kāi)學(xué)這天，學(xué)校準(zhǔn)備了一個(gè)字庫(kù)，想了解孩子入學(xué)前的識(shí)字情況。測(cè)試發(fā)現(xiàn)，一般小朋友都能認(rèn)識(shí)兩三百字，多的小朋友認(rèn)字已經(jīng)超過(guò)2000多。
比如一(1)班39人個(gè)人，識(shí)字量超過(guò)2000的孩子有3個(gè)，也有學(xué)生幾乎不識(shí)字，而大部分學(xué)生識(shí)字在100字以上，識(shí)字800以上的大概是25%。
經(jīng)過(guò)三周的學(xué)習(xí)，這種差異對(duì)學(xué)習(xí)影響大嗎？識(shí)字量大的孩子，在課堂上是不是更有優(yōu)勢(shì)呢？記者到天長(zhǎng)小學(xué)，跟一(1)班的班主任鄒老師聊了聊。
識(shí)字超過(guò)2000多，上課小動(dòng)作沒(méi)停過(guò)
一年級(jí)伢兒識(shí)字超過(guò)2000多，是個(gè)什么概念？
天長(zhǎng)小學(xué)一(1)班班主任鄒燕說(shuō)，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的識(shí)字要求是1700個(gè)，而我們的常用字大概在2500個(gè)。“這就意味著，識(shí)字量超過(guò)2000的小朋友，達(dá)到了一二年級(jí)的識(shí)字要求，看書(shū)讀報(bào)都沒(méi)有問(wèn)題了。”
鄒老師班里識(shí)字量超過(guò)2000的孩子有3個(gè)，按理說(shuō)，他們應(yīng)該不用老師操什么心，可是，鄒老師說(shuō)，他反而要更多地注意這幾個(gè)孩子。
“他幾乎都不聽(tīng)課，我很擔(dān)心他。”鄒老師說(shuō)，這個(gè)男孩都能讀報(bào)了，每天讀報(bào)給爸爸聽(tīng)，“但上課時(shí)，他的手一直在下面玩東西，比如玩文具盒，打開(kāi)、關(guān)上，打開(kāi)、關(guān)上，能玩一節(jié)課。”
有時(shí)候他會(huì)突然舉手，“我以為他要回答問(wèn)題，他站起來(lái)說(shuō)，‘某某同學(xué)上課不認(rèn)真，或者某某同學(xué)在看外面’。”
“上課缺乏專(zhuān)注度，對(duì)以后的學(xué)習(xí)肯定有影響。”鄒老師說(shuō)，針對(duì)這種情況，將努力糾正孩子的注意力習(xí)慣。
班里有這樣識(shí)字超級(jí)厲害的伢兒，很多家長(zhǎng)對(duì)比一下自己的孩子，焦慮感油然而生。
“昨天，就有一位家長(zhǎng)來(lái)找我，她很焦慮，說(shuō)自己的伢兒識(shí)字少，一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒(méi)有，怕跟不上。”鄒老師說(shuō)，其實(shí)這個(gè)孩子的識(shí)字量也不差，有100多呢，但跟其他孩子比，家長(zhǎng)就信心不足了。“我勸家長(zhǎng)不要焦慮，孩子回家時(shí)應(yīng)該高興一點(diǎn)，問(wèn)問(wèn)孩子，今天你學(xué)會(huì)了什么？而不是希望孩子一下子把什么都學(xué)好了。”
“其實(shí)呀，我對(duì)這個(gè)孩子一點(diǎn)都不擔(dān)心，這個(gè)孩子上課很認(rèn)真，小眼睛都是盯著老師的，孩子有這樣的專(zhuān)注度，家長(zhǎng)應(yīng)該寬寬心。”
識(shí)字多到底好不好，老師這么說(shuō)
“從我個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)前孩子多認(rèn)幾個(gè)字，還是有好處的。”從教17年的鄒老師，這樣對(duì)錢(qián)報(bào)記者說(shuō)。
班上有一個(gè)學(xué)生，開(kāi)學(xué)的那個(gè)測(cè)試只認(rèn)得3個(gè)字。“我感覺(jué)他少了一份自信，比如課堂上出現(xiàn)一個(gè)‘哥’字，他不認(rèn)識(shí)，旁邊的同學(xué)馬上能認(rèn)出來(lái)，還有同學(xué)說(shuō)，這個(gè)字是兩個(gè)‘可’組成的，他就很羨慕。”鄒老師說(shuō)，零起點(diǎn)的孩子，一年級(jí)要認(rèn)識(shí)500個(gè)字，如果沒(méi)有一點(diǎn)鋪墊，會(huì)很辛苦的，適應(yīng)能力差的孩子，會(huì)有焦慮感，會(huì)不自信。
當(dāng)然，和絕大多數(shù)小學(xué)低段語(yǔ)文老師的觀點(diǎn)一樣，鄒老師認(rèn)為，“從學(xué)業(yè)上來(lái)看，識(shí)字少的學(xué)生，到了二三年級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)未必比識(shí)字多的學(xué)生差，他們的差距在小學(xué)開(kāi)始階段會(huì)出現(xiàn)，但這種差距慢慢會(huì)消失。”
“不過(guò)，識(shí)字量大的孩子，他們的閱讀時(shí)間要早于識(shí)字量少的孩子，如果從小養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于識(shí)字少的孩子。這些孩子的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)要高于識(shí)字量少的孩子。”鄒老師說(shuō)。
杭州天長(zhǎng)小學(xué)校長(zhǎng)樓朝輝也持同樣的觀點(diǎn)：“一入學(xué)就能識(shí)字在800以上的孩子，到了五六年級(jí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，肯定要高于別的孩子。這里面不僅僅是因?yàn)椋R(shí)字量大的孩子能進(jìn)行大量的閱讀，還有就是這些孩子的家長(zhǎng)對(duì)教育的重視。”
一年級(jí)孩子會(huì)專(zhuān)注地“聽(tīng)”更重要
“在孩子入學(xué)前，如果家長(zhǎng)注意培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注度，養(yǎng)成孩子認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，孩子的學(xué)習(xí)基本上就不用擔(dān)心了。”鄒老師說(shuō)。
從識(shí)字的角度上來(lái)說(shuō)，識(shí)字的方式對(duì)孩子的影響相當(dāng)大，這是鄒老師的觀點(diǎn)。“缺乏交流的識(shí)字，機(jī)械的識(shí)字，即使孩子認(rèn)識(shí)了大量的字，也是浮于表面的。”鄒老師說(shuō)，識(shí)字的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)交流的過(guò)程，孩子應(yīng)該是主動(dòng)吸收的，在這個(gè)過(guò)程中更重要的是培養(yǎng)了一種“聽(tīng)”的習(xí)慣。
鄒老師的兒子，現(xiàn)在是小學(xué)低段，他是幼兒園大班才開(kāi)始認(rèn)字的。“給他講故事時(shí)，他會(huì)去記牢繪本里的字；逛街時(shí)，一邊走一邊跟他說(shuō)周?chē)哪切┳�；有時(shí)候跟他玩識(shí)字游戲。就這樣，他在小半年時(shí)間里，不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了200多個(gè)字。”
賣(mài)魚(yú)橋小學(xué)的語(yǔ)文老師江敏說(shuō)，小學(xué)學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)習(xí)慣是“傾聽(tīng)”，家長(zhǎng)可以在入學(xué)前適當(dāng)培養(yǎng)一下。江敏教給家長(zhǎng)一個(gè)方法，“可以讓孩子坐5分鐘，不能抬頭看別的地方，或者認(rèn)真讀完一個(gè)故事，培養(yǎng)孩子專(zhuān)注力。”
江敏說(shuō)，孩子到底是什么樣的，從生活的很多小細(xì)節(jié)中可以看出來(lái)。比如平常孩子搭積木、下棋、拼圖時(shí)，能不能靜下心來(lái)；大人在交流時(shí)插嘴多不多，能不能安靜聽(tīng)講；看電視時(shí)，有沒(méi)有一邊看一邊玩其他東西；教孩子寫(xiě)名字，是不是很順利；讓他跳繩，怕不怕困難等。
“家長(zhǎng)只有知道了孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，并有針對(duì)性地培養(yǎng)他(她)的好習(xí)慣，這樣對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)才會(huì)有利。”江敏說(shuō)。
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