很多家長(zhǎng)“過(guò)度早教”了嗎？

問(wèn)題的關(guān)鍵是什么叫過(guò)度？

也許有些人理解的”過(guò)度早教“，是類(lèi)似于”揠苗助長(zhǎng)“型的，急于求成，希望”助長(zhǎng)“卻適得其反，”揠苗者也；非徒無(wú)益，而又害之。“

揠苗助長(zhǎng)的過(guò)度很直觀，但在幼兒教育中如何來(lái)評(píng)估是否過(guò)度呢？

依據(jù)幼兒教育的著名研究者麗蓮.凱茨的看法，幼兒教育教給孩子4方面：知識(shí)、技能、意向和情感。知識(shí)和技能好理解，前者包括事實(shí)概念故事等，技能如學(xué)會(huì)用剪刀，繪畫(huà)、彈琴和各種運(yùn)動(dòng)技能等；意象(disposition)指特有好奇心、愿意尋求挑戰(zhàn)、毅力等；情感如孩子感到被接受，自信或焦慮不安等。

如果孩子在早期教育中這四方面都得到增長(zhǎng)（或至少某些方面沒(méi)有損害），那么就不是過(guò)度早教，反而是很適宜的。著名教育心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為："任何學(xué)科都可以用理智上忠實(shí)的形式教給任何年齡階段的任何兒童"(Bruner.1960)。因此，早期教育教還是不教，不是問(wèn)題，如何更有教育智慧地教才是問(wèn)題。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)豐富有趣的活動(dòng)讓3歲多的孩子”認(rèn)識(shí)三角形“：

可以讓孩子邊看圖邊讀繪本《好餓的小蛇》，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，讓孩子對(duì)各種形狀感興趣

讓孩子帶上”三角形“眼鏡去發(fā)現(xiàn)自然界里的三角形物體（也許孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)身邊有這么多三角形�。┻@一點(diǎn)特別有意義，國(guó)內(nèi)孩子學(xué)的很多學(xué)科知識(shí)往往和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，孩子們不知道“知識(shí)在生活中有什么用！”。

可以讓孩子試一試許多三角形可以拼出什么其他的形狀和物體嗎？
也許孩子拼出了另一個(gè)三角形，也許還評(píng)出了其他形狀：
也許有些孩子用三角形拼出了一棵樹(shù)的樣子：

老師還可以讓孩子們排隊(duì)站成一個(gè)三角形……等等“認(rèn)識(shí)三角形”的課可以做得很豐富甚至相當(dāng)深入。
學(xué)前教育提倡整合課程，即把各學(xué)科有機(jī)整合在課程中，而非像中小學(xué)那樣的分科教學(xué)。在上面的”認(rèn)識(shí)三角形“的課程中，孩子在聽(tīng)故事、觀察環(huán)境、拼圖等活動(dòng)中豐富了對(duì)三角形的體驗(yàn)和理解，在認(rèn)識(shí)和探索三角形中又感到新鮮有趣，對(duì)孩子”知識(shí)、技能、意向和情感“四方面都有正向的促進(jìn)。這樣適宜孩子的早期教育自然沒(méi)有過(guò)度之說(shuō)。

但如果老師只是拿了張形狀的掛圖要求小班的孩子在課上記住這是三角形，這是四方形，這是梯形，這是六邊形……，讓孩子反復(fù)記憶，記錯(cuò)了甚至還批評(píng)孩子……這樣的早期教育也許短期內(nèi)看似增加了孩子一些知識(shí)，但這往往是以損害孩子的”意向和情感“作為代價(jià)的（孩子以后也許就討厭幾何學(xué)科了）。而正如莉蓮·凱茨所說(shuō)，如果因?yàn)檫^(guò)早地教孩子知識(shí)而損傷了孩子的意向和情感，是非常得不償失的，因?yàn)橐庀蚝颓楦袑?duì)孩子將來(lái)的發(fā)展影響更為長(zhǎng)遠(yuǎn)。這大概就是‘揠苗助長(zhǎng)”似的過(guò)度早教。

簡(jiǎn)而言之，學(xué)前教育是一門(mén)內(nèi)涵豐富的學(xué)科，新的研究發(fā)現(xiàn)和教育實(shí)踐層出不窮，需要老師們開(kāi)拓視野，多方面學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能比較好把握。老師或家長(zhǎng)若采用方法得當(dāng)、適宜孩子認(rèn)識(shí)能力、能引發(fā)孩子興趣的早期教育十分有益，也無(wú)所謂”過(guò)度早教”；但如果用揠苗助長(zhǎng)式的“過(guò)度早教”，也許孩子的確更早掌握了某些知識(shí)和技能，但對(duì)孩子成長(zhǎng)影響更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的意向和情感卻被損害了，這是”過(guò)度早教“嗎？也許只能算是視野狹窄、無(wú)知者無(wú)畏的早教，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，“非徒無(wú)益，而又害之“。

早期教育教還是不教，不是問(wèn)題，如何更有教育智慧地教才是問(wèn)題。如果方法合宜，無(wú)所謂”過(guò)度早教”；如果方法不當(dāng)，片面重視孩子的知識(shí)和技能，忽視意向和情感的成長(zhǎng)，的確可能有揠苗助長(zhǎng)的負(fù)作用，似乎暫時(shí)“拔高”了，卻無(wú)益于孩子的將來(lái)。

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