與其他養(yǎng)育手段一樣，"撤回愛"可以以不同形式、不同強度出現(xiàn)在日常生活中。最輕微的表現(xiàn)方式是：面對孩子的某些行為，家長會不動聲色地撤出"陣地"，變得冷漠、缺乏溫情--或許連他們自己也沒有意識到。而最強烈的表現(xiàn)形式則是，家長會直截了當(dāng)?shù)匦�稱"你那樣做我就不愛你了"，或"你做那樣的事，我都不想跟你在一起了"。

    有些家長會以明確拒絕的方式收回他們的愛，也就是說會以忽視孩子來教訓(xùn)他。他們也許不會明說，但意思表達(dá)極其明確："如果你做我不喜歡的事，我就不關(guān)心你，我會假裝你根本不在場。要想讓我再理你，你最好乖乖聽我的話。"

    還有的家長會選擇在身體上與孩子隔離，其通常有兩種表現(xiàn)形式：家長要么會走開（往往孩子會哭泣或驚恐地大喊"媽媽！回來！回來！"），要么將孩子一個人留在房間或其他家長不在的地方。這種策略可以準(zhǔn)確地稱為"強迫性孤立"。但這個標(biāo)簽會讓許多家長覺得刺耳，于是找到了一個不致招人反感的詞代替，以便讓我們可以避免直面真相。或許你已經(jīng)猜到了，這個更招人喜歡的委婉語就是"暫停"。

    事實上，這個非常流行的訓(xùn)導(dǎo)技巧就是"撤回愛"的版本之一--至少是在違反孩子意愿強迫把他們送走時。當(dāng)孩子感到生氣或失望，家長讓孩子選擇--回房間或去其他好玩的地方，這種做法沒什么不對。如果她選擇花點時間獨處，如果所有的選項（何時離開、去哪里、做什么、何時回來）都掌控在她自己手里，那么這就不是驅(qū)逐或懲罰，通常還可以說是有益的。我這里說的并不是這種情況，我的焦點在于"暫停"經(jīng)常被家長用于向孩子下達(dá)宣判：單獨監(jiān)禁。

    了解這種養(yǎng)育技巧的本質(zhì)還可以看其名稱的來源。"暫停"事實上是"暫停正面強化"的縮略語，后者起源于半個世紀(jì)以前，用于訓(xùn)練實驗室動物。例如，心理學(xué)家斯金納及其助手努力訓(xùn)練鴿子在閃光燈的影響下啄起某些特定的鑰匙，他們安排了不同時段提供食物作為按照試驗者意圖行事的獎勵；有時他們還會試圖用減少喂食量的方法懲罰鴿子，或者甚至關(guān)掉實驗室內(nèi)的所有燈光，觀察鴿子啄鑰匙的行為是否會因此"消失"。這項實驗還選擇了其他動物作為實驗對象。于是，斯金納的同事于1958年發(fā)表論文，名為《暫停正面強化--黑猩猩與鴿子的行為控制》。
 

    之后沒幾年，同類實驗心理學(xué)雜志就開始刊登諸如以"暫停時段與壓制兒童異常行為"為標(biāo)題的論文，在這種特定研究中，那些受制于"暫停程序"的兒童被描述為"發(fā)育遲緩、符合收容條件的對象"。但很快，這種介入手段就被不加區(qū)分地予以采用，甚至就連對"像對待實驗室動物那樣對待兒童"的理念會感到震驚的育兒專家，也熱衷于建議家長在孩子做錯事時對其施以暫停。不久，它就變成了"青春期前兒童育兒專業(yè)著作中最常被推薦的訓(xùn)育手段"。

    我們所討論的這種技巧來源于"控制動物行為"的手段，這6個字足以引發(fā)我們的擔(dān)心和質(zhì)疑。當(dāng)然最后兩個字我們前面已經(jīng)遇到過：我們的焦點應(yīng)該限定在孩子的行為上嗎？與所有懲罰和獎勵手段一樣，"暫停"也只是停留在行為的表面，這個詞當(dāng)初發(fā)明時就是僅用于以一種特殊方式迫使一個有機體行動（或停止行動）。
中間兩個字"動物"提醒我們：原來發(fā)明"暫停"的行為主義者認(rèn)為人類與其他生物物種沒有區(qū)別。我們可以"發(fā)出"更為復(fù)雜的行為，包括說話，只是學(xué)習(xí)的天性被認(rèn)為是共同的。我們當(dāng)中不相信這個理念的人會質(zhì)疑是否該讓我們的孩子經(jīng)受從訓(xùn)練鳥類和嚙齒目動物發(fā)展而來的手段。

    最后，本書旨在讓大家質(zhì)疑：我們應(yīng)該以控制模式為基礎(chǔ)來養(yǎng)育孩子嗎？
即使其歷史淵源和理論基礎(chǔ)沒有令你不安，那就請重新審視"暫停正面強化"本身。家長通常不會在拿出貼紙或糖果的中間突然決定停止，那么孩子被施以"暫停"的到底是哪些"正面強化"呢？有時是他在做某件有趣的事時被迫停止，但也不僅限于此，即使是，我想實際情況也要復(fù)雜得多。當(dāng)你將孩子趕走，無異于屏蔽了你的存在、關(guān)心和愛；或許你從沒有這樣想過，事實上，你還會堅稱自己對孩子的愛不會因其行為不當(dāng)而有所減少；但正如我們已經(jīng)知道的，這里的重點是孩子是怎樣看的。

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