在幼兒園的一日活動(dòng)中，早期閱讀是孩子們比較喜歡的一個(gè)活動(dòng)。特別是餐后活動(dòng)，老師就可以讓孩子進(jìn)行早期閱讀這樣的輕微活動(dòng)，既可以發(fā)展幼兒的 語(yǔ)言，又可以讓孩子有組織有計(jì)劃地進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)幼兒的身體發(fā)展非常有利。不過(guò)，我在組織早期閱讀的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：比如閱讀材料的選擇，閱讀氛圍 的渲染，老師指導(dǎo)閱讀的方法等等。總之，早期閱讀的目標(biāo)更應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子閱讀的興趣、習(xí)慣以及相應(yīng)的能力。

　　一、閱讀材料的選擇。

　　幼兒早期閱讀的材料首先要符合幼兒的年齡發(fā)展需要。以情節(jié)畫(huà)面為主，內(nèi)容豐富，并配有適當(dāng)?shù)奈淖�。大班孩子的思維已經(jīng)開(kāi)始由具體形象思維向抽象 邏輯思維發(fā)展，這就決定了大班幼兒的讀物雖然仍舊要以畫(huà)面為主，但可以適當(dāng)配有文字，圖文并冒，以幫助孩子閱讀，逐步地完成從畫(huà)面到文字的過(guò)渡。

　　另外，選擇閱讀材料時(shí)要考慮到為孩子入學(xué)作準(zhǔn)備。為孩子選購(gòu)的圖書(shū)品種和內(nèi)容不要過(guò)于單一，知識(shí)面要廣一些，以使孩子能從中獲得多方面的知識(shí)和技能，還可以選擇一些為適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備的圖書(shū)，如培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、獨(dú)立性方面的書(shū)籍。

　　二、閱讀氛圍的渲染。

　　幼兒早期閱讀需要一種溫馨和諧的氛圍。這種氛圍包括物質(zhì)上的和精神上的。比如在我班上有一個(gè)小書(shū)柜，是給孩子們專(zhuān)門(mén)用來(lái)放書(shū)的，每每到閱讀時(shí)孩 子們隨手就可以拿來(lái)翻閱，而且孩子們也知道自己在哪個(gè)部位拿的書(shū)，看完后還是放在那里，絕不會(huì)搞錯(cuò)。這不僅有利于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還可以培養(yǎng)孩子愛(ài)護(hù) 書(shū)籍以及不亂丟亂放的好習(xí)慣。另外在我班上還有個(gè)好習(xí)慣，孩子們只要拿到書(shū)就會(huì)自覺(jué)地坐到小桌子周?chē)�，這樣長(zhǎng)期的習(xí)慣積累已經(jīng)讓孩子明白：閱讀時(shí)把書(shū)放在 小桌子上，一方面由于眼睛和書(shū)本的距離剛好合適而有利于養(yǎng)成好的讀書(shū)寫(xiě)字姿勢(shì)，對(duì)他們的身體發(fā)育非常有利；另一方面孩子看到別的小朋友和老師都在看書(shū)，了 解到看書(shū)可以幫助小朋友提高知識(shí)和本領(lǐng)，因此來(lái)影響孩子對(duì)閱讀的興趣。我發(fā)現(xiàn)只要是大多數(shù)孩子都能融入閱讀氛圍的情況下，個(gè)別幾個(gè)注意力不集中的孩子也會(huì) 自覺(jué)地加入到讀書(shū)氛圍中，那是因?yàn)樗�充分地感受到了班�?nèi)那濃郁的讀書(shū)氛圍。

　　三、指導(dǎo)孩子閱讀的方法。

　　我發(fā)現(xiàn)由老師親自給孩子講圖畫(huà)書(shū)上的故事遠(yuǎn)比讓孩子聽(tīng)磁帶故事要好得多。這主要是老師講故事可以根據(jù)需要改變速度，或者在語(yǔ)氣上適當(dāng)夸張一點(diǎn)， 還可以根據(jù)畫(huà)面做一些調(diào)整，讓孩子邊看邊思考，這樣不但可以培養(yǎng)孩子專(zhuān)注的傾聽(tīng)能力，還可以培養(yǎng)孩子的觀察能力，幫助孩子思考和理解，或者幫助孩子對(duì)故事 中的情節(jié)進(jìn)行概括，辨別、分析故事中人物的形象。比如我在組織看圖文故事“誰(shuí)來(lái)幫助他”時(shí)。我請(qǐng)孩子們認(rèn)識(shí)了故事名字的漢字后，讓他們翻開(kāi)第一頁(yè)，先觀察 圖畫(huà)中的主人公小狐貍的表情、動(dòng)作，再觀察小狐貍背后的背景，然后進(jìn)行思考：小狐貍處在什么樣的環(huán)境中，它的心情怎么樣？你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？在我的啟發(fā) 下，孩子們紛紛舉起小手。石發(fā)寶說(shuō)：“小狐貍在頭痛。”張巖馬上反對(duì)：“它不是頭痛，它在抱著頭想辦法呢。”志豪的想法比較符合圖意：“小狐貍是害怕了。 它可能找不到朋友一起玩，或者找不到媽媽了，所以很害怕。”他的答案得到了大家的認(rèn)同。小朋友紛紛順著他的答案思考，最后有了最貼切的答案：小狐貍迷路 了，所以很害怕。有了這個(gè)答案后，我又繼續(xù)引導(dǎo)：“那誰(shuí)會(huì)來(lái)幫助它呢？為什么你會(huì)這樣想？”孩子們都爭(zhēng)著表述自己的想法，這個(gè)說(shuō)請(qǐng)小猴子幫忙，因?yàn)樾『镒?是最聰明的；那個(gè)說(shuō)請(qǐng)大老虎幫忙，說(shuō)因?yàn)榇罄匣⑹巧�林之王，它肯定知道小狐貍的家在哪里；可又有孩子反�?duì)：大老虎不能幫助小狐貍，它會(huì)把小狐貍吃了的。我 看孩子們討論得差不多了，又接著引導(dǎo)：“想想看，森林里密密麻麻的都是樹(shù)，陽(yáng)光照不進(jìn)樹(shù)林，那森林里會(huì)是什么樣子？這個(gè)時(shí)候小狐貍最需要什么？”“光！” 孩子們都想到了它。我說(shuō)：“對(duì)呀，森林里是很黑的，所以小狐貍會(huì)更加害怕。這時(shí)候如果有光，就可以幫助小狐貍�？墒�，森林里怎么回有光呢？什么東西會(huì)發(fā) 光？”孩子們有想到了所熟悉的東西：手電筒、熒火棒、蠟燭……，最后又想到了最現(xiàn)實(shí)的“火”�；顒�(dòng)在老師的引導(dǎo)下一步步地繼續(xù)，活動(dòng)有趣又能激發(fā)孩子的思 考。

　　早期閱讀是一種憑借圖畫(huà)的色彩、圖案、文字等，然后通過(guò)成人生動(dòng)形象的讀講來(lái)幫助幼兒理解讀物的活動(dòng)。在早期閱讀中啟發(fā)孩子思考，從而培養(yǎng)孩子 的想像力和理解能力。因此，在引導(dǎo)孩子閱讀的過(guò)程中，應(yīng)提出一些相應(yīng)的問(wèn)題讓孩子思考，這樣才能使閱讀成為一種積極的活動(dòng)。在孩子不了解故事情節(jié)時(shí)提問(wèn)可 采取設(shè)疑的方法，讓孩子充分地想像，然后再把結(jié)果告訴他。當(dāng)孩子已經(jīng)知道結(jié)果時(shí)，提問(wèn)還可提問(wèn)“為什么”的辦法來(lái)幫助孩子思考。另外，引導(dǎo)孩子續(xù)編故事或 者重新給故事起名字也可以培養(yǎng)孩子的理解力、想像力。

　　總之，幼兒的閱讀活動(dòng)需要成人正確的引導(dǎo)。對(duì)于即將入小學(xué)的大班孩子來(lái)說(shuō)，就更應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

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