根據(jù)國務(wù)院同意的教育部有關(guān)學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃，到2016年，全國學(xué)前三年毛入園率提高到75%左右。2015年底前，城鎮(zhèn)小區(qū)按規(guī)定補(bǔ)足配齊幼兒園。此外，嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，要求小學(xué)一年級堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)。

　　強(qiáng)化城鎮(zhèn)幼兒園及幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)前教育毛入園率，其積極意義不容否認(rèn)。但是，要真正提高學(xué)前教育質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)前教育健康發(fā)展，不僅教育部要發(fā)通知、出規(guī)定，各級政府也都要加大學(xué)前教育投入，對學(xué)前教育體現(xiàn)應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，逐步將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系。不僅城鎮(zhèn)小區(qū)要配齊幼兒園，農(nóng)村學(xué)前教育也應(yīng)納入規(guī)范的監(jiān)管范圍，避免黑幼兒園、黑校車傷害農(nóng)村孩子，刺痛公眾的眼球。

　　“嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容”，是個(gè)老生常談?dòng)忠恢钡貌坏酵咨平鉀Q的問題。哲學(xué)家盧梭認(rèn)為，在人生的秩序中，童年有它獨(dú)特的地位。他說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序，就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”從本質(zhì)上講，教育活動(dòng)應(yīng)該尊重孩子的成長規(guī)律，幼兒園主要是引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不能拔苗助長將小學(xué)課程搬到幼兒園來。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園辦學(xué)呈現(xiàn)小學(xué)化的特征，孩子在幼兒園就學(xué)習(xí)英語、拼音、識字、寫字與數(shù)學(xué)計(jì)算，這些孩子上小學(xué)以后，由于起點(diǎn)參差不齊，學(xué)生掌握知識似懂非懂、似是而非，給老師帶來教學(xué)困難，也給孩子學(xué)習(xí)小學(xué)文化知識帶來不利影響。

　　幼兒園不提前教授小學(xué)內(nèi)容，小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)，順應(yīng)了孩子身心發(fā)展與教育規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，維護(hù)教育起點(diǎn)公平，對于此前沒有接受過小學(xué)知識的孩子來說，這是一個(gè)利好消息。

　　但是，家長對此未必領(lǐng)情�，F(xiàn)實(shí)中家長普遍望子成龍心切，擔(dān)心孩子輸在起跑線上。近年來，應(yīng)試教育壓力不斷前移，再加上有利益驅(qū)動(dòng)，很多孩子從上幼兒園起就被套上了學(xué)習(xí)“枷鎖”。“零起點(diǎn)”教學(xué)固然好，但是如果有的學(xué)校不執(zhí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)，怎么辦？如果幼兒園繼續(xù)講授小學(xué)知識，人為拔高孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，當(dāng)這些孩子升入小學(xué)時(shí)，會(huì)不會(huì)反感“零起點(diǎn)”教學(xué)模式，都是不能回避的現(xiàn)實(shí)問題。

　　嚴(yán)禁幼兒園小學(xué)化，堅(jiān)持小學(xué)一年級“零起點(diǎn)”教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。教育部不僅要提出“零起點(diǎn)”教學(xué)要求，而且要完善相應(yīng)的配套措施。比如，完善監(jiān)管問責(zé)措施，細(xì)化基礎(chǔ)教育考核評價(jià)模式，就值得考慮。通過制度的力量讓更多幼兒園、學(xué)校、老師、孩子從“零起點(diǎn)”教學(xué)中受益，而不是放任有的幼兒園“搶跑”，造成新的教育不公。

　　因此，要真正發(fā)展好學(xué)前教育事業(yè)，還要改革教育教學(xué)評價(jià)手段，合理配置教育資源，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，營造公平教育環(huán)境。只有素質(zhì)教育深入人心，教育資源配置合理，學(xué)校“只有遠(yuǎn)近之分，沒有好壞之別”，才能讓家長消除擔(dān)心孩子輸在起跑線上的焦慮心態(tài)，“學(xué)前教育”也才能真正名副其實(shí)。

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