“即將從幼兒園畢業(yè)，你家孩子做好準(zhǔn)備了嗎？”采訪發(fā)現(xiàn)，不少家長對“幼小”銜接越來越重視：數(shù)學(xué)、英語、語文、珠心算……怕孩子跟不上，恨不得把小學(xué)一二年級的內(nèi)容都教給孩子。但究竟什么是“幼小”銜接呢？家長該做哪些準(zhǔn)備呢？

　　家長：補(bǔ)課加作業(yè)為上小學(xué)預(yù)熱

　　“會簡單的英語交流、認(rèn)識大約400個(gè)漢字、會20以內(nèi)的加減法……”這是鄭先生為兒子做的一份幼升小簡歷上的內(nèi)容。為了選擇一所好學(xué)校，在升學(xué)前，幼兒園也應(yīng)家長的要求，補(bǔ)習(xí)了不少學(xué)科知識。

　　不少家長承認(rèn)，為了讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)生活，已經(jīng)開始布置家庭作業(yè)，甚至提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級的課程。“很多家長認(rèn)為，在上學(xué)前儲備一定的知識，孩子能更好地適應(yīng)小學(xué)生活。”朝陽區(qū)一所幼兒園園長說。

　　采訪中，記者發(fā)現(xiàn)不少家長把“幼小”銜接理解成提前認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題。不少家長還給孩子報(bào)了補(bǔ)習(xí)班，專門學(xué)習(xí)拼音、計(jì)算和英語等。

　　“幼兒園的老師可親又可愛，孩子們把她們當(dāng)成姐姐、媽媽或奶奶。而小學(xué)老師比較嚴(yán)厲，對功課要求比較高，孩子本來就有點(diǎn)內(nèi)向，我怕老師的管理方式會成為孩子上小學(xué)后最不適應(yīng)的因素。”為了幫孩子順利過渡，韓女士打算今年暑假給孩子報(bào)一個(gè)幼小銜接班。

　　教師：孩子學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣需提前改變

　　北京市海淀區(qū)一位小學(xué)教師楊老師具有多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)，她對幼小銜接也深有體會：“我們發(fā)現(xiàn)，許多孩子進(jìn)入小學(xué)后，不敢說話、不會聽講。”對此，學(xué)校每年都會在新生入學(xué)之后開展幼小銜接教育，引導(dǎo)孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，“但仍有部分學(xué)生難以適應(yīng)。”

　　清華附小商務(wù)中心區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳惠娟剛帶完一年級學(xué)生，她認(rèn)為，一般家長在幼小銜接上都會十分注意知識的培養(yǎng)，這很不利于孩子的成長。因?yàn)�，這會讓孩子覺得“老師教的內(nèi)容我都會”，從而造成學(xué)習(xí)過于容易的錯(cuò)覺。

　　據(jù)一項(xiàng)關(guān)于幼小銜接的調(diào)查顯示：剛?cè)雽W(xué)的兒童，大約有40％會出現(xiàn)幼小銜接不順利。陳惠娟認(rèn)為，不順利的原因主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的改變。

　　石景山區(qū)的于娜老師認(rèn)為，如果學(xué)生幼升小過度不順利，會導(dǎo)致注意力不集中，出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會出現(xiàn)精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等情況，從而影響人際交往，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，“孩子的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣需要在進(jìn)入小學(xué)之前提前調(diào)整，以盡早適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。”

　　專家：家長需重視孩子習(xí)慣培養(yǎng)

　　孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)意味著進(jìn)入一個(gè)新階段，可以說是邁出獨(dú)立的第一步，這是孩子成長的必經(jīng)之路。清華大學(xué)出版社研究員、家庭教育專家王晶認(rèn)為，在幼升小這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，家長應(yīng)有意識地注重孩子的習(xí)慣培養(yǎng)。

　　“孩子們對世界充滿著求知欲，好奇心重。反復(fù)地學(xué)習(xí)同樣的知識對孩子不是好事，會降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣。”在王晶看來，幼小銜接不是單純地學(xué)知識，家長、老師應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓他們自己動(dòng)手做事情，從身邊的點(diǎn)滴小事做起，培養(yǎng)孩子的生活能力和做人的品質(zhì)。

　　北京市朝陽區(qū)翠城幼兒園園長張愛軍認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)與小學(xué)的教育溝通，提高幼兒園教師開展幼小銜接的能力，同時(shí)邀請家長積極參與孩子的銜接教育，形成家校合作育兒的合力。

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