2003年我園確定了通過美術(shù)教育促進幼兒全面發(fā)展的研究課題。九年來我們不斷積極探索進行幼兒美術(shù)教育研究�；厥鬃哌^的研究歷程，主要可以分為以下三個階段：

　　第一階段：“十五”期間重點研究“美術(shù)教育與各領(lǐng)域整合的實踐研究”

　　我們以羅恩菲爾德的美術(shù)工具論、皮亞杰的認知理論、瑞吉歐的教育實踐為依據(jù)，以美術(shù)教育與各領(lǐng)域整合為途徑，以研究適宜的引導方法促使幼兒在自主學習中獲得情感、態(tài)度、能力、知識技能各方面發(fā)展為目的，具體作了以下幾個方面的探索和研究：

　　1、確定我園幼兒美術(shù)教育的定位

　　兒童美術(shù)活動是兒童一種成長需要的滿足，是一種沒有功利性的活動。在幼兒看來，繪畫就是一種游戲，以活動過程為目的并獲得滿足感。美術(shù)是一種表達方式，是兒童表達思想情感的工具，美術(shù)技能成為兒童表達的支撐而不是最終目的。因此，我園確定了美術(shù)教育的定位，遵循整合的學習觀點，建立美術(shù)語言觀，從而達到促進情感、態(tài)度、能力、知識技能各方面發(fā)展的目的。

　　2、提供富有探索性、創(chuàng)造性，多樣化的物質(zhì)環(huán)境，引發(fā)幼兒的內(nèi)部動機，鼓勵、支持幼兒的探索與創(chuàng)造

　　小班突出游戲化、趣味化；中班突出多樣化、探索性強；大班在中班的基礎上材料更加精細、工具更多樣。多種的材料，多彩的美術(shù)形式，吸引幼兒積極參與，大膽嘗試中獲得愉快體驗。在提供豐富的制作材料的同時，教師還根據(jù)幼兒的發(fā)展需要提供適宜的可供幼兒自主學習的引導材料。如書籍、實物、圖片、關(guān)節(jié)可活動的動物卡片、各種形式的美術(shù)欣賞作品等，這些在一定程度上對幼兒的自主學習起著支持、引導作用，為幼兒的自由表達與創(chuàng)造提供了保證。

　　3、美術(shù)活動與五大領(lǐng)域有機整合，滲透在一日生活主要環(huán)節(jié)中

　　認知經(jīng)驗是幼兒再現(xiàn)、創(chuàng)造的源泉，有生活、有情感的作品才是生動的。因此我們將美術(shù)教育與五大領(lǐng)域進行整合，以主題活動、實踐活動、游戲活動，豐富、擴展幼兒的認知經(jīng)驗，以此推動幼兒的繪畫活動。在此基礎上，教師選擇適宜的內(nèi)容，鼓勵幼兒進行自主表現(xiàn)。同時，美術(shù)作為表達工具運用在學習活動、生活活動中，幫助幼兒“說話”。孩子們運用美術(shù)這一特殊的工具表達、記錄、交流他們的新發(fā)現(xiàn)、討論結(jié)果、行動計劃、思想和情感。此外，美術(shù)的學習內(nèi)容與幼兒游戲的需要相結(jié)合，幼兒可根據(jù)自己的需要隨時進出美工區(qū)，也可將制作工具與材料帶到其他的區(qū)角，制作其他游戲所需的材料、道具，用于開展其他游戲，滿足了幼兒個別化學習的需要。

　　我們將美術(shù)教育滲透于幼兒的一日生活的各個環(huán)節(jié)中，除上述途徑外，還有美工教室活動、環(huán)境創(chuàng)設活動、各領(lǐng)域的學習活動、參觀游覽活動、戶外活動、生活活動及家庭活動中，最大限度的拓展美術(shù)教育的空間、時間。

　　第二階段：“十一五”期間重點研究“幼兒美術(shù)活動特點與教學策略的實踐研究”

　　總結(jié)“十五”期間取得成績的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了我園教師在美術(shù)活動指導中存在難以把握幼兒美術(shù)活動特點等問題�！毒V要》指出“根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對其表現(xiàn)方式和技能給予適時、適當?shù)闹笇?rdquo;，教師怎樣做才是適時、適當?shù)闹笇�？基于困惑，我園在2006年9月申請中國學前教育研究會立項課題“幼兒美術(shù)活動特點與教學策略的實踐研究”。本課題研究以美術(shù)工具論、建構(gòu)主義學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論、需要層次理論為理論依據(jù)；以學習、發(fā)現(xiàn)、歸納幼兒美術(shù)活動的特點，探索把握幼兒特點的方法，探索促進幼兒美術(shù)能力與技能協(xié)同發(fā)展的有效教學策略，改善教師的教育行為為目的；采用教育觀察法、作品分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等進行行動研究。

　　1、采用作品分析法、過程觀察法，從畫里與畫外，解讀孩子的繪畫作品和繪畫行為

　�。�1）理論先行：從課題研究開始，我們在全園教師中開展了系統(tǒng)學習《學前兒童心理學》的活動，我們采用自學瀏覽、導學留出思考題，交流研討思考題的方法認真學習《學前兒童心理學》，通過學前兒童心理學理論的學習，積淀了教師的專業(yè)知識，為進一步開展研究奠定基礎.

　�。�2）觀摩教學活動現(xiàn)場，用兒童心理學的知識分析幼兒的作品

　　教師把幼兒作為觀察記錄的對象和主體，運用敘事研究的方法將觀察到的幼兒真實的、情景性的行為進行細膩敘述，通過繪畫作品和觀察幼兒在繪畫活動中的行為表現(xiàn)，了解幼兒情緒情感的表現(xiàn)，用兒童心理學的理論去分析幼兒的作品和繪畫時的行為。

　　2、在解讀幼兒繪畫心理的基礎上提出尊重幼兒的適宜策略

　　通過繪畫作品和觀察繪畫行為兩種途徑解讀幼兒的作品和表現(xiàn)，教師們采用按需觀摩的形式深入不同的班級，同執(zhí)教老師一道提煉適用于具體教學情景的教學方法，經(jīng)過老師們的整理歸納共總結(jié)出24種教學方法，有音樂渲染法、文學托襯法、語言變化法、多媒體播放法等。

　　第三個階段：“十二五”期間重點研究“主題背景下美術(shù)集體教學活動的實踐研究”

　　本課題正在研究進行中。我們力爭通過本課題的研究，初步構(gòu)建起我園的美術(shù)園本課程。

　　通過九年的幼兒美術(shù)研究實踐，我們?nèi)〉昧死劾鄞T果，《孩子繪畫的秘密——幼兒繪畫百問必答》和《幼兒美術(shù)教與學的實踐研究》兩本書分別在2010年和2011年由農(nóng)業(yè)出版社和北京師范大學出版社出版。“十一五”美術(shù)研究成果榮獲了朝陽區(qū)第五屆教育教學成果獎。我園的教師隊伍也實現(xiàn)了從經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變。教師的百余篇美術(shù)研究論文獲得國家、市、區(qū)級各類獎項，多篇美術(shù)研究文章發(fā)表在國家級幼兒教育核心期刊上，引起了同行的關(guān)注，受到了專家的肯定。

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