隨著升學壓力的不斷加劇，應(yīng)試競爭已從小學階段下移到了學前階段。家長們?yōu)榱藢�來�?ldquo;小升初”、“初升高”，以及最后的高考，在“幼升小”時便開始發(fā)力。新學年開始，不少幼兒園大班都會流失一部分孩子，這些孩子紛紛進入“更能教知識”的學前班，或者一些培訓機構(gòu)的幼小銜接班

　　家長們在孩子升學環(huán)節(jié)上神經(jīng)緊張、較真使勁，是被升學過程中的連鎖效應(yīng)牽著鼻子走的結(jié)果——好幼兒園成了好小學的嫡系，好小學又成了好中學的定向招生對象，重重壓力之下，家長們把“拼孩子”變成了一項艱巨的事業(yè)來完成。一定程度上說，以“幼升小”為代表的升學暗流的涌動，是一場搶占優(yōu)勢資源的暗戰(zhàn)，而且是持久戰(zhàn)、攻堅戰(zhàn)。

　　鑒于義務(wù)教育階段學習壓力大、競爭激烈等原因，家長們不惜讓孩子提早退出幼兒園，及早投身到正規(guī)的學校教育體制中去，可幼兒園畢竟是幼兒園，它與學校教育有著不同的參照系，學校里標準化的考核評價方式，就像統(tǒng)一的標尺上的冰冷刻度，一量便見短長，單一的量化評價讓孩子失掉了多元發(fā)展的可能性。

　　在本不該如此匆忙的年幼時光中，孩子們在各種被催促、被提前、被競爭的無奈里，最終淪落到被透支……滿載沉重氣息的漫漫競爭之路就這樣過早地開始。

　　面對這股汩汩暗流的涌動，一方面，在學校的分級評價標準上做減法，例如可以嘗試借鑒西方一些國家推遲對小學生理論知識教育時間的手段，把更多的小學辦成擁有自身特長特色的小學，使小學以培養(yǎng)學生興趣愛好為基本功能，將傳授道德、藝術(shù)熏陶、文化教育三項功能并重；另一方面，在孩子的能力素質(zhì)評價標準上做加法，開發(fā)更加多元的評價方式和考核標準，積極探索更廣泛開放的教學和實踐模式。在中學與大學教育的正統(tǒng)性尚堅不可撼的今天，把小學教育作為一個良好的教育試驗平臺加以利用，不失為一個對當下國內(nèi)教育進行大膽改革探索的合適的切入點，一個緩釋升學焦慮較為可行的出發(fā)點。

　　“幼升小”暗流，宜疏不宜堵。只有摸清暗流之源，才能還孩子們一個清靜的童年，但愿一加一減之后，孩子們能將快樂的幼兒園時光從容珍藏，微笑信步走進學校的大門，而不是被所謂的希望與期待裹挾，邁著匆忙沉重的腳步推搡而入。

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