我國衛(wèi)生部門在2007年的調(diào)查顯示，近3成的中學(xué)生在生活中出現(xiàn)焦慮、抑郁等困頓表征。因此，在幼兒時期開設(shè)情商課，顯得尤為必要。

　　北京很多幼兒園都設(shè)立了幼兒情商課程，教孩子管理情緒，正確看待死亡。對于5-6歲的兒童來說，這種情商教育能否令他們領(lǐng)悟并接受？會不會僅僅停留在枯燥的說教階段，沒有任何實(shí)際效果呢？

　　中國家庭從1978年施行計劃生育以后，“獨(dú)生子女”逐漸成為一種常態(tài)家庭模式。很多孩子在遇到困難時，習(xí)慣用眼神尋找父母，并經(jīng)常以“我不會”為理由來逃避挫折。根據(jù)我的工作經(jīng)驗(yàn)，不少5-6歲的獨(dú)生子女非常自我、不懂得妥協(xié)禮讓。在往后漫長的集體學(xué)習(xí)階段中，這些交際溝通缺陷會令一部分孩子開始變得孤僻、膽怯，甚至自卑。

　　我國衛(wèi)生部門在2007年的調(diào)查顯示，近3成的中學(xué)生在生活中出現(xiàn)焦慮、抑郁等困頓表征。因此，在幼兒時期開設(shè)情商課，顯得尤為必要。

　　目前準(zhǔn)備在全市推行的幼兒情商課分為“熱愛生命”、“情緒管理”，以及“社會交往”三大部分。比如在“熱愛生命”的主題課程中，老師要求每位孩子與一只生雞蛋生活一周，期間必須與之形影不離，且不能打破。為防止孩子偷懶，家長、鄰居、朋友都可成為監(jiān)督人，并在跟蹤表格上簽名。一周后，當(dāng)孩子帶著雞蛋回到課堂，老師在檢查結(jié)果的同時，還會予以引導(dǎo)：“一只雞蛋象征著一個生命，它非常脆弱，破掉了就永遠(yuǎn)不會回來。所以要學(xué)會珍愛生命。”

　　又比如在“情緒管理”課程中，老師會表現(xiàn)出被某人激怒的“非常狀態(tài)”，讓孩子們替他選擇該怎么辦。當(dāng)“不理他”、“打他”等答案紛紛脫口而出后，老師會示范盛怒狀態(tài)下的正確選擇——停下來，離開。這種模擬情景會在孩子的潛意識中構(gòu)成一種示范，在他們?nèi)蘸笥龅筋愃茮_突時，會效仿處理。

　　除此之外，“社會交往”課程則是幫助孩子學(xué)會運(yùn)用肢體語言。每次上課時，大家會在老師的引導(dǎo)下，與伙伴握手、擁抱、并彼此贊美，然后通過對方的語言、表情等，做出下一步的回饋，比如微笑。

　　事實(shí)上在西方國家，尤其是美國，情商教育已然根植到人們的意識中，并潛移默化傳遞給后代。比如，一個5歲的男孩無意中打破了杯子，第一反應(yīng)就是“補(bǔ)償”。他會通過“主動申請陪伴鄰家孩子玩耍”等方式，賺取一定的費(fèi)用，彌補(bǔ)自己的過失。

　　幼兒園情商課的開設(shè)，目的并不是單純解決兒童的心理問題。它更像一針疫苗，將那些有可能形成的極端性格，扼殺在萌芽之中。

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