導(dǎo)讀：混齡課堂是很多幼兒園開始嘗試的教學(xué)模式，就是讓不同年齡段的孩子“匯聚一堂”，孩子們既玩得開心，也學(xué)得高興。

　　對(duì)于現(xiàn)如今獨(dú)生子女缺少玩伴的現(xiàn)狀而言，“混齡課堂”的開設(shè)，的確給缺少兄弟姐妹的孩子們提供了互相關(guān)愛(ài)的機(jī)會(huì)和條件。那么，混齡教育是否適應(yīng)幼兒園的教育需要？在這種新穎的教育模式下，我們又該注意到什么問(wèn)題呢？

　　互幫互助孩子變“大人”

　　記者隨機(jī)走訪了幾家開設(shè)混齡課堂的幼兒園，一家園內(nèi)專門劃分出5個(gè)區(qū)域作為混齡課堂的活動(dòng)區(qū)，并根據(jù)不同的功用給每個(gè)區(qū)起了相應(yīng)的名字，該幼兒園陳老師說(shuō)，“你看那邊的小男孩兒，”順著她手的指向，記者看到一個(gè)小男孩兒不停地跑來(lái)跑去，“這是我們班最頑皮的孩子。別看他現(xiàn)在這么鬧，可一會(huì)兒低年級(jí)的孩子來(lái)了，他特別懂事兒，大家都喊他小哥哥。”

　　不一會(huì)兒，混齡課堂開始上課，沒(méi)多久，一個(gè)小女孩兒突然哭了起來(lái)，剛才那個(gè)頑皮的男孩比老師還快地跑到女孩兒身邊，拿紙巾幫忙擦淚，看到筆者驚訝的表情，陳老師笑談，這種教育方式對(duì)于幫助孩子形成關(guān)愛(ài)他人，互相幫助的意識(shí)作用還是很大的，孩子們都知道，要想玩兒到一起，帶著家里那種嬌生慣養(yǎng)的脾氣一點(diǎn)好處都沒(méi)有。

　　課堂上老師有點(diǎn)“吃力”

　　說(shuō)到混齡教育的優(yōu)點(diǎn)，陳老師表示有很多：“自從堅(jiān)持這種模式的教育后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)很多孩子會(huì)話交談的能力以及人際交往的能力真的都比以往進(jìn)步很多。”可盡管混齡教育的模式有著諸多優(yōu)點(diǎn)和益處，但也不可能一種新型教育模式不存在缺點(diǎn)和不足。采訪當(dāng)天，筆者跟該幼兒園的小朋友一起上了堂手工課，當(dāng)老師分發(fā)圖片、棉布、膠水時(shí)，筆者明顯感覺(jué)老師有些“吃力”，談到此事，授課的張老師無(wú)奈地說(shuō)：“的確在分發(fā)工具時(shí)要照顧到不同年齡段孩子的自身情況，分組教學(xué)，對(duì)年齡大和年齡小的孩子從技術(shù)上的要求是不一樣的，有時(shí)音樂(lè)課分配樂(lè)器類型也是這樣，避免孩子難以理解。”

　　雖然老師們認(rèn)為分發(fā)時(shí)比較麻煩，但能看到孩子受益，也就覺(jué)得值得了。課堂上，筆者并沒(méi)有看到大孩子欺負(fù)小孩子的情況，對(duì)此，張老師回答，不讓孩子有沒(méi)被照顧到的感覺(jué)，他們也就沒(méi)有爭(zhēng)吵的理由了。

　　混齡教育重在教師“引導(dǎo)”

　　不可否認(rèn)的是，混齡教育的確給孩子們提供了更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有教育專家表示，此種教育方式對(duì)于促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展，特別是創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的提高以及幼兒社會(huì)性的發(fā)展，都有著十分重要的作用。如今，與傳統(tǒng)的教育模式相比，現(xiàn)代教育模式似乎正在向復(fù)合型、多元化方向發(fā)展，而之前提及的群養(yǎng)代替圈養(yǎng)、寓教于樂(lè)代替填鴨刻板以及眼下的混齡代替分班，正是最好的寫照�，F(xiàn)代教育觀更會(huì)注重培養(yǎng)幼兒身心的綜合發(fā)展，而并非某種單一的技能。

　　混齡教育，關(guān)鍵在老師。而如何將老師單一的“教育者”身份與“指引者”身份巧妙地融合起來(lái)，以及是否能夠敏銳地捕捉和引導(dǎo)孩子微妙豐富的情緒感受，便成為這種教育模式能否迸發(fā)出更多更新亮點(diǎn)的關(guān)鍵所在。

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